大学课堂教学设计与实施-1.ppt

按归纳法组织内容，即由事实、事物细节开始，导引至概念及原理的形成，而后至问题的解决。布鲁纳主张按此种方法来组织和呈现教材。 事实上，上述两种方法经常是结合在一起使用的，不可能只绝对地使用一种方法。 陈述性知识的教学设计的要求　　（1）明确学生能否回答是什么的问题。　　（2）教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为，下列三种变量是需关注的： ①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。 ②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何。 ③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。　 （3）教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。　 （4）教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物发展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反馈。 程序性知识的教学设计的要求 （1）检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规则去解决相应的问题，应以学生应用概念和规则办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规则顺利进行分析和表述。　　 （2）教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于辨别并更准确地把握概念。如果是规则的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件（如果）就能立即作出反应（则）。 策略性知识的教学设计的要求 （1）策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况。　 （2）既可组织专门的学习方法的的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中。　 （3）教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。 3.教学策略设计（怎么教，怎么学） 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 3.1 教学模式 从教学系统的结构关系不同来分类: “以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式 从教学组织形式不同来分类: 班级教学、小组教学、个别化教学； 从教学目标的不同来分类的。 基于“做” （hand-on）的教学、基于思维（mind-on）的教学、基于事实（reality-on）的教学 （1）按学习理论依据分类的新教学模式 ①行为修正模式。主要依据行为主义学习理论，强调环境刺激对学习者行为结果的影响。如斯金纳的操作性条件作用和强化理论、班杜拉的观察模仿学习和行为矫正理论等。其教学方法有程序教学，掌握学习法，模拟 ，计算机操练与练习等。特别适用于知识技能训练。 ②社会互动模式。 主要依据社会互动理论，强调教师与学生、学生与学生的相互影响和社会联系。如班杜拉的社会学习理论、维果斯基文化历史发展理论等。其教学方法有合作学习，群体讨论，角色扮演，社会科学调查等。特别适用于培养人际交往沟通能力。 ③人格发展的个人模式。主要依据个别化教学的理论与人本主义的教学思想，强调个人在教学中的主观能动性，坚持个别化教学。其教学方法有非指导性教学、启发式教学、求同存异讨论教学等。适用于个性培养、求异思维、培养独立学习和解决问题的能力。 ④信息加工模式。 主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程， 其教学方法有概念获得的探究方法、范例教学、有意义接受学习、发现学习、调查方法等。用于提高逻辑思维，批判思维能力。 ⑤建构主义模式。主要依据建构主义学习理论，强调学习者以自己的方式通过别人的帮助，建构对事物的理解。其教学方法有情境法、探索发现法、基于问题式学习、小组研究、合作学习等。特别适用于“劣构”领域和高级知识的学习以及培养科学研究精神。 （2）基于教学论分类的新教学模式 模式名称 模式特点 基本教育过程 问答模式C1型 师生问答 启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价 授课模式C2型 教师中心 系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查 自学模式C3型 学生中心 自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈 合作模式C4型 互教互学 合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价 研究模式C5型 问题中心 论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价 教学论的五种模式是一个发展序列。从C1到C5，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，而且从C5到C1，教师的主导性逐渐增强，体现了“教是为了发展”这一规律。 3. 2 教学组织形式