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数学文化与小学数学 育才家园小学 秦璇 中国有着五千年的古老文明，蕴含着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。数学的发展，特别是数学应用领域的不断拓展，使人们越来越深地认识到：数学与人类文化休戚相关。在经过了人类几千年的发展以后，逐渐形成了一种特殊的文化——数学文化。 所谓数学文化，是指以数学家为主导的数学共同体所特有的行为、观念、态度和精神等，也即是指数学共同体所特有的生活{或行为}方式，或者说是特定的数学传统。数学文化是传播人类思想的一种基本形式，它包含着人类所创造语言的特殊形式，是自然与人类社会相互联系的一种工具，具有相对的稳定性、连续性和高度的渗透性。 小学数学作为一门基础学科，就更应当在其中渗入我们的数学文化，让学生从小受到数学传统的一种熏陶，不仅扩大了学生的知识面，更丰富了学生的精神文化世界，产生对学习数学的兴趣。可是，怎样在小学数学中渗透数学文化，又渗透了哪些数学文化呢？这便是本文的主题内容。 一．将相关的数学故事适时引入课堂，从而培养学生的思维方法 教学过程中，教师应充分利用独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、勾股定理等史料的介绍，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。 例如：在小学数学六年级（人教版）P95页的“你知道吗”专栏中就有一个故事引发的著名问题：若干世纪以来，哥尼斯堡七桥问题提供了丰富的数学乐趣。问题要追溯到18世纪初，位于普雷盖尔河岸的哥尼斯堡城，河中有两个岛是城的一部分，由于七座桥与城连接（如图一），哥尼斯堡城的居民爱做智力游戏，有人提出了这样一个问题：能否找一条路线，可以经过所有七座桥，且不重复经过任何一座桥。可是，经过上百年的努力，没有人能够成功。直到1836年，瑞士数学家欧拉证明了这个问题的不可能性。欧拉解决这个问题的方法非常巧妙，他把连接桥的陆地和岛都看作一个点，而把桥则看成是连接这些点的一条线。这样，一个实际问题就转化成一个几何图形能否一笔画的问题了。这种拓扑学反映的思想就是数学文化中的一个重要分支，学生在研究、学习七桥问题时，就能学会此知识，并运用到其他方面。 图 一 再例如：“曹冲称象”的故事。据说，三国时期，曹操得到了一头大象，面对着这个庞然大物，有人问：“不知道这么一头大象有多重啊？”听到了这个问题，曹操连忙招来近臣说：“谁能把这头大象的重量称出来，重重有赏！”最后，曹操的小儿子曹冲为大家解决了这个“困难”的问题。他先把大象牵到一只船上，画下船的吃水线，再将大象牵下船，在船上运上若干的石子，直到达到刚刚的吃水线时为止，说明了大象和这堆石子一样重，再将石头的重量称出来，就知道了大象的重量。曹冲聪明地把不能分割的大象的重量，转化为了可以分开的石头的重量，这就充分体现了一个等量代换的思想，化未知为已知的思想。我们生活中也不缺乏这样子的例子：如果一只猪可以换十只母鸡，一只母鸡又可以换十只小鸡，那么，一只猪可以换多少只小鸡呢？这就是明显的等量代换思想的反映。 除此以外，还有《田忌赛马》这个故事所反映的策略问题可以决定胜负，《鸡兔同笼》中所反映、体现的假设思想，《百钱百鸡》中所体现的解不定方程的正整数解的思想，所有的这些典型的数学故事，都是为了引导学生充分感受、学习渗透在课本中的数学文化的思维与方法。通过这些补充，学生就可以了解数学原来是如此的丰富和神奇，等待着他们去研究和探索里面的奥秘。 第二：了解数学家的发现与创造，从而感受数学文化的发展。 例如：数学家——婓波那契（人教版小学数学六年级下册P73）。他是欧洲中世纪的数学家，对欧洲的数学发展有着深远的影响。1202年，婓波那契出版了他的著作《算盘书》。在这部名著中，他首先引入了阿拉伯数字，将十进制计数法介绍到欧洲。在此书中他还提出了有趣的兔子问题：假定一对刚出生的小兔一个月后就能长成大兔，再过一个月便能生下一对小兔，并且此后每个月都生一对小兔。一年内没有发生死亡。那么，由一对刚出生的兔子开始，12个月后会有多少对呢？如果用 表示一只兔子，那么如图：可以列表表示结果 月份 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 … 兔子对数 1 1 2 3 5 8 13 21 34 55 89 144 … 因此，答案是：会有144对兔子。 1、1、2、3、5、8、13、21、34、55、89、144…被称为“婓波那契数列”。在19世纪，当数学家们开始对这个数列感兴趣时，它的性质和它所触及的领域才开始显现出来。帕斯卡三角形（即杨辉三角）、概率、黄金比例（0.6