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情 感 在 教 学 中 的 作 用 ?? 情感是开启心灵的钥匙，是人与之间沟通的桥梁。教师注重积极情感投入，这既是现代主体教育人文关怀的客观要求，更是提高教育教学质量必不可少的条件。长期以来，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚：一方面现代教学要加速发展，以适应社会时代的需要；另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性偏面发展等副作用日趋严重。对此的深刻反思，促使我们把教学改革的视线不再囿于认知领域，而是拓宽于包括情感因素在内的广阔视野里。作为教学中一种重要的非智能因素------情感，在教学中越来越引起大家的重视。在中小学阶段是学生学习文化科学知识的初级阶段、启蒙阶段，作为学生学习文化知识的启蒙老师，在教学上，除了要讲究教学的科学性和艺术性，还应具有情感性。教学的对象是人，人都是有情感的，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。任何认知事物的过程都伴随着情感，情感在教学中有着重要的作用。 一、情感教学的心理上科学依据 教学是学校实施教育的基本途径。在这一活动中，教师是教育者，处于教育的主导地位；学生是教育的对象，处于教育的主体地位。教学正是通过发挥教师的主导作用和学生的主体作用，来促使学生朝着教育培养目标的方面发展的。所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教学。而情感教学心理学，完全是因现代教学发展的需要而试图创立的一门学科。因此，在教育教学实践活动中，无论是教师的教，还是学生的学，都是以感情的交流、沟通、融洽为起点，作为活生生的、有思想、有感情，且处在不断发展变化之中的学生，个性心理特征突出，自我意识发展迅速，表现欲强烈，渴望得到信任、理解、尊重和肯定，教师只有切实把握学生身心发展规律，了解学生，关心学生，热爱、尊重、信任学生，倾注爱心，学生才会对教师产生亲近感，敬佩感和依赖感，师生之间也才能感情融洽，交流通畅，沟通和谐。如果没有教师对学生真诚的爱，就不会有真正的教育，可见，情感需要是学生全面发展、健康成长的一种基本需要。情感教学心理学的某些研究材料，直接运用于教学活动，也根据教学需要，进一步发掘、揭示在教学活动中的某些情感规律，以便教学工作者能在教学环境中充分发挥情感的积极作用，为提高教学效果服务。 二、情感在中学教学中的重要地位 现代心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效率的发挥。而消极不健康的情感则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。在教学实践中，我们常可看到师生间良好的情感因素能使教者愉快，学者轻松，互相感染，互相促进，共同克服学习道路上的困难，提高教学效果。反之，如果师生间缺乏友好和谐的情感，教师缺乏对学生的心理研究，缺乏对学生的爱，只是枯燥无味地讲述或动辄训斥埋怨，只能造成师生间心理隔阂，结果是学者消极被动，教者吃力不讨好。学生中较为普遍存在“偏科”现象，实际上也是教师对待学生的情感特征的一种反应，即只有教师对学生充满爱，关注学生的成长，学生才会对教师有好感，进而喜欢他所教的学科，并努力取得成绩来回报教师的爱。之所以如此，根本原因就在于，学生一般都非常重视教师对他们的情感态度，把它看作是集体乃至社会对他们的一种评价，当他们感受到教师的喜爱，信任时，他们会认为这是社会对他们的肯定，集体对他们的重视，他们就会由此获得心理上满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发出上进的力量和信心。所以说，教师饱含着期望的积极情感，是学生取得良好成绩的重要的动力。 无论在古代还是近代，都有一些著名的教育家、思想家提出过这方面的真知灼见，并主要体现在“乐学”思想之中。这种“乐学”思想也就接近于我们现在所说的“愉快教学”思想，而愉快教学又是情感教学最主要的表现形式和核心内容。在古代，孔子认为教师自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，故有“学而不厌，诲人不倦”之说；在近代，鲁迅先生在自己的教学实践中身体力行，推行启发式教学，倡导乐学气氛；近代陈鹤琴提出的著名“活教育”理论都体现了乐学的基本精神；还有后来深受陈鹤琴“活教育”熏陶的倪谷音、史慧芳提出的“愉快教育”，卢教授倡导的“以情促知，以知增情，情知并茂”的情感教学方法，以上这些都体现了情感教学对学生个性全面、和谐、健康地发展都起着积极、重要的作用。因此，在中小学阶段，教师应把建立良好的师生情感摆在首位。关心热爱学生，以高度的责任感和富有感情的生动讲述吸引学生，使他们乐于接受你的教育。这样教学过程就成了师生愉