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体育教学中应注重学生的非智力因素的培养 　　【摘要】人的活动都是受情感、意志、动机、兴趣等非智力因素所支配的，正是这些非智力因素直接调节着学生活动的进行，影响教学的效果。所以越来越多的体育教师在教学实践中逐渐意识到，体育教学过程中应注重学生非智力因素的培养。 　　【关键词】体育 教学 非智力因素 培养 　　一、概念的提出 　　孔子曰：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”（《论语?子罕篇》）、 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《雍也篇》），很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。在西方，夸美纽斯强调“对于儿童说来，对于使视觉、听觉和其他感官偷快的那种东西产生了某种兴趣，那么，它将能促进身体健康和智力的发展”。 美国心理学家亚历山大（W.P. Alexander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志。1983年2月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国教育学和心理学界的重视。 　　教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用。 　　二、根据体育教学中的情感体验特点，培养、激发学生的情感 　　在体育教学中，学生的情感体验具有鲜明强烈，复杂、多变和易变的特点，为此，应采取如下针对性的措施来培养、激发情感。 　　（一）创设情境，激发学生的情感。 　　人在特定场合，受到特定的情感感染，往往会产生特定的情感。因此，情感的激发和培养必须创设适当的情境。如体育器械布局的环境美，队列对形及体操动作的造型美，师生双方的语言、仪表、教态的行为美，动作协调、节奏、韵律的动作美等，都容易激发学生对美的情感体验。 　　（二）培养情感调节运动能力。 　　在体育教学的活动过程中，机体工作能力发生变化时，情感体验也发生明显、复杂的变化，反之，积极的情感又能促进机体的能力提高。为此，教师要善于运用情感的动力功能和调节行动的能力，来培养学生顽强的意志、坚韧不拔的性格、善于支配与控制自己的情感，承受大的运动负荷量，努力完成学习任务，力争优异成绩，虽苦犹乐。 　　（三）寓意志教育于教学之中，培养学生良好的心理品质。 　　坚强的意志是一个人宝贵的心理品质，在体育教学中有意识地锻炼和培养学生的坚强意志，使之养成良好的个性品质和学习习惯，这对提高教育质量无疑是必要的。 　　根据体育教学的特点，培养良好的心理品质应注意以下几点： 　　1.体育教学活动中，针对学生不同的意志特征，采取不同的训练措施。 　　学生在练习过程中，会暴露出各自的意志特征来，教师应根据实际情况，采取针对性的训练措施。如对急躁冒失，轻率从事的学生，应着重训练他们沉着、耐心、细心的品质；对胆小怕事、优柔寡断的学生，应着重培养他们大胆、果断、勇敢的意志品质；对缺乏自制力的学生，要加强“心理自我锻炼”，提高自制能力，培养坚持性的意志品质。 　　2.结合体育运动项目的技术特点来培养学生的某些意志品质。 　　不同的运动项目，其技术特点不同，而且训练的方法也不同。如通过田径教学，培养学生勇敢顽强、 坚韧不拔的意志品质；长跑要有良好的耐力，长跑教学就要着重培养学生顽强的毅力和坚忍不拔的品质；跳高技术教学与心理素质的培养相比，后者更明显地影响技术的发挥。因此，就是要把培养心理素质渗透到跳高教学的各个环节中，尤其是当横杆升高的时候，要鼓励学生大胆地实践，在实践中更好地培养意志品质。 　　三、在体育教学中注意培养和激发学生的学习动机 　　所谓激发学习动机，就是把学习体育的动机有潜伏状态转变为活跃状态，使它成为实际上起推动作用的内部动因。动机的激发是在学习的过程中实现的，一般是通过以下几个方面的途径进行的。 　　说明每节课的教学目的，明确掌握相应的知识，技术的具体意义，特别是实用价值，以引起学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性。 　　创设学习情境，实施启发教学。学习情境是指学习体育的环境、条件和气氛。学生在良好的情境吸引和激励下便会从心理产生愿意学、愿意练的愿望，这时的学习情境就成了学生的学习动力。 　　四、把握心理倾向，培养和激发学生的学习兴趣 　　兴趣在人的生活和活动中有着重大意义，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力。巴普洛夫认为：符合兴趣的工作容易实现而且大有效果。而没有兴趣，被迫进