职业院校学成成绩评定改革初探----以农业类为例.pptVIP

职业院校学生成绩评定改革初探----以种植类为例 生物工程系 李琼 2016年9月21日 一、学生特点分析 中职学生未经筛选直接进校，高职学生虽然经过高考，但大部分也属于成绩差的那类，如果是中推优的，他们的中职阶段在文化积累上并没有得到显著提高（特别是放宽推荐后）。所以不论高职还是中职，有部分学生文化基础差（甚至可以说特别差），学习积极性、主动性不强，理解能力欠缺。大部分学生文字表达能力差，有些问题虽然他们是理解的，但不能清楚地表达出来，很少有用文字能清楚地表达出他们对问题的理解的学生。想想我们传统理论考试时名词解释和问答题特别是论述题的答案吧，有些生搬硬套（学习积极的学生正好背到那题），有些干脆空起不答，有些几个字完事，有些虽然写满卷子，但答非所问。总之，如果是传统的闭卷理论考试，很难客观地考出他们真正掌握的知识和技能。（并不是一点都不懂，而是不会表达） 二、扬长避短，评价学生对课程的掌握程度 不管哪门课，通过一学期的教学、训练，所有学生都会或多或少学到一定的知识和技能，这是毋庸置疑的。 职业院校的人才培养目标是培养技能型有动手能力的人才。我们在教学中已经加强了实践教学，理论只以适用、够用为度。那么，我们在检验、评定学生对一门课的掌握程度时，能不能做到扬长避短，避开他们的短处（闭卷文化考试），放大他们的长处（实践技能），或者两者兼顾呢？这显然是可以的，而且也有很多老师都这样做了。 三、几年的学期考试和成绩评定实践 A.学期考试 （一）考试形式 1.理论考试加识图 2.口试 3.实操 考试形式根据课程特点和季节而定。 (二)优点 1.以考促学 2.符合学生实际 3.符合培养目标 （三）缺点 知识点连贯性较差，部分内容考不到，费时。 1.理论考试加识图（闭卷）（附件1-1,附件1-2） 兼顾知识的系统性，连贯性。能较全面检验学生对理论知识的掌握，对一些难以用语言表达的内容用图一清二楚表达出来，很多概念可以用图来考，减轻学生回答问题的难度。但目前的制卷效果不佳，有些图难以看清，篇幅也较大。 2.口试（附件2-1，附件2-2） 原来方法：每个学生抽签决定考号，每人抽病害、虫害各5个。老师提问，根据回答情况评定学期成绩。 现在做法：每张图片清楚提出问题（简单，相当于填空），学生书面回答。教师一张张翻页。（因人多，特别费时，只能改革原来的做法） 此法相比“1.理论考试加识图”要清楚，形象。但费时，而且不系统，有些知识点考不到。 最大的好处是以考促学。规定每人有一次补考机会。如果觉得第一次考试分数不理想，学生可以通过观看其他学生考试或考后复习，再考。至少在考试时，大多数学生精力是高度集中在这门课上的（平时难以做到）。考试不是为考倒学生，只要能学到教师想传播的知识，可以不择“手段”。 3.实操 在平时实践教学中，每个项目根据完成情况评定成绩。所有实训项目成绩总和即为期末成绩。 木栽培技术》考试内容： （1）园林树木定植 （2）园林树木整形修剪 （3）园林树木嫁接 （4）园林树木施肥（不同季节施肥种类、施肥量，施肥方法等） 要求掌握各项目技术要点，积极主动，团结配合。 优点：增强学生实践动手能力和平时训练的积极性。 缺点：对理论知识的掌握不系统。 弥补：进行学期闭卷考试，加强对理论知识的掌握理解。 B.学期成绩评定 （一）考查课 1学生自评 （10%） 2学生间互评 （50%） 3教师评定 （40%） 评定内容：出勤情况，上课情况（包括刻苦努力，认真作笔记，积极回答老师问题等），作业完成情况，实习实训表现（包括动手能力，团结协作，积极肯干等）。 结果：大多数学生在自评阶段不会自己给自己打高分，互评结果也比较客观、公正，较符合老师预期。教师评定只是适当校正个别学生成绩。 (二)考试课 1.期末笔试、口试或实操成绩（占40%-50%） 2.平时成绩、实践操作和劳动（占60%-50%） 其中2采用和考查相同的评定办法： （1）学生自评本课程本学期成绩（10%） （2）学生间互评本学期成绩（50%） （3）教师评定学生本学期学习成绩（40%） 降低期末考试成绩比重，符合学生实际。 以上仅个人观点，希望多交流，寻找到更好、更符合学生实际、更符合人才培养目标的成绩评定办法。 * *