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创新能力培养视野下的高校创业教育教学模式研究 　　摘 要：大学生就业难是中国当前高等教育发展过程中的突出问题，国际金融危机又让就业形势雪上加霜，因此鼓励大学生走自主创业之路迫在眉睫。通过对中国现有高校的创业教育基本模式的分析，结合目前创业教育的方式，更好地进行创业教育教学模式的创新与改进。 　　关键词：高校；创业教育；教学模式；创新 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0271-02 　　目前，中国高校的创业教育还处于初级阶段，处在一种为学生就业找出路的阶段。对创业教育尚缺乏理性认识和有效的组织，没有更好地融合到高校人才培养的整体体系之中，没有有效地形成高校创业型人才培养的模式。因此，高校开展创业教育，培养适应社会主义经济建设需要的，具有创业意识、创业能力和创新精神的应用型人才，是高校教育中不可缺少的重要内容和任务，也是高校人才培养中亟待研究与解决的重要课题。 　　一、中国高校创业教育的基本模式 　　依据不同的教育层次和学校类型，可以将中国高校创业教育分为三种基本模式。（1）综合性的课程模式，即创业教育由多种类型的课程组合而成。包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等课程；通过舆论导向、宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。（2）单一性的课程模式，即开设一门创业教育课程，通过创业构思、创业计划和创业实施等几个教学阶段完成教学任务。（3）课程与科研活动相结合的模式，指把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育。 　　事实上，关于高校创业教育模式的选择，目前还没有严格的定论。一方面，由于高校创业教育作为一种新生事物仍在探索试验阶段，难以形成定论。另一方面，高校本身具有不同层次、不同类型，教育和人才培养目标也存在差异，因此，实施创业教育的模式和标准也不应该实行一刀切。根据教育部高教司关于“进一步开展创业教育实践活动的意见和建议”，要求各院校要结合中国社会经济发展、区域经济发展以及学校的层次、类型等具体情况制定具体方案，力求形式多样，各具特色。这样，中国高校开展创业教育的模式就呈现出百花齐放的发展态势，并且因学校的类型、层次、专业不同而各具特色。与此同时，创业本身也是一个鲜活的过程，创业教育也不能过于呆板。在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中，必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过创业教育教学模式的创新，才能解决教与学的矛盾，实现预期的教育教学目标。为此，选择灵活、富有启发性的创业教育教学模式已成当务之急。 　　二、中国高校的创业教育教学模式创新 　　（一）研究性学习 　　它是指学生在老师指导下，选择和确定某项专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。然而，研究性学习与接受性学习是一个相对的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成。强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在素质教育中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。在创业教育中采取研究性学习模式是以认识和解决某创业问题为主要目的的一种学习活动，通过调查研究、实验研究、文献研究等手段来建立创业问题意识和发现创业问题。在创业教育中采取研究性学习模式，有利于发展学生的创业探究兴趣，丰富创业学习体验，增进独立思考能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，以及养成合作与共享的个性品质，最终促使学生创业素质的提高与发展。 　　（二）项目引导 　　项目引导是指在众多的创业类别中，学生根据自身的条件，确定一个适合自己的可行的项目，并为此确定目标、制订计划并付诸实施的过程。教师应努力启发学生的创业思维，帮助学生进行选项。例如，有的同学喜欢玩电脑，对计算机比较熟悉，则可以帮助他选择与计算机维护、系统开发、网页制作等方面的项目，使他的爱好和创业兴趣相结合。通过项目的引导可以使学生迅速进入创业的氛围中，同时由于结合学生的爱好，可以使学生更有创业的兴趣和主动性。 　　（三）任务驱动 　　确定项目之后，将构思变成现实显得尤为重要，最为有效的方法是任务驱动。这一部分最好采用社会调查的方式进行，同时采用情景教学的方法，使学生能够身临其境地设想和思考，制订出可行的创业计划。这一步对学生来说是最困难的，鉴于学生对社会了解的程度有限，教师如果仅仅是在课堂中枯燥地讲授不会收到好的效果，那就需要在教学时将选择相同项目的同学组成不同的小组，根据自己所选项目的不同，分别到相关企业和行政管理部门进行社会调查，使同