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经历实验过程,培养学生创新思维和操作技能.
“圆锥体积计算”的教学，教师的传统做法是：在课堂上拿出课前准备好的圆柱和圆锥形容器，先告诉学生它们是等底等高的，再由教师演示或学生表演，经过三次倒水活动，使学生直观地看出圆锥体积等于和它等底等高的圆柱体积的1/3，由此得出圆锥体积计算公式： v =1/3sh 。其根据是：教材就是这样编写的。这里，实验工具和实验方法是教师告诉学生的，个别学生仅充当一次“配角演员”而已。其结果是：学生既没有经历数学实验的探索过程，也很难形成对待科学实验的严谨态度，更谈不上培养学生的创新思维和操作技能，在今后遇到类似的问题时学生仍束手无策。在新理念下，对这种教学进行再认识是非常必要的。
在探索圆锥体积的计算公式时，教师直接告诉学生要比较等底等高的圆柱与圆锥，这是学生的内心需求和迫切需要吗，如果不是，学生难免会问：为什么要用圆柱与圆锥进行实验对比？
对策一：课始，教师先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形和圆的面积公式以及圆柱体积公式的推导过程，梳理知识，形成脉络：
引导学生：对未知平面图形面积的计算，一般是把它转化成已知平面图形面积的计算，再推导出计算公式；对未知圆柱体积的计算，也是把它转化成已知长方体体积的计算，再推导出计算公式。从而渗透转化的数学思想方法，使学生自觉产生“能否把未知圆锥体积的计算转化成已知圆柱体积的计算”这一想法。有了以上的知识准备和认知需求，再引导学生分组进行下面的实验。
［实验一］］］
圆锥体积计算公式的教学，一般是把圆锥与圆柱作比较，把圆锥体积的计算转化成圆柱体积的计算。部分学生对这一做法总是被动接受的。由此笔者萌发了以下的实验设计：
［实验四］对策三：这一实验的目的，教师心中清楚明白，但对学生来说，如何能想象到呢，因此在实验之前，教师应先引导学生回忆圆周长计算公式的推导过程，再让学生观察不同圆锥的底和高（如下图），启发学生思考：谁的体积大，谁的体积小，你是怎样想的，从而引导学生发现：圆锥体积与它的底面积和高有关。然后让学生进行实验四就水到渠成了。
在现行教材和传统教学中，在对圆柱和圆锥进行实验对比中都有一个前提，即它们必须是等底等高的。这一前提对学生来说，只有在掌握了圆锥体积计算公式之后才能明白其中的“玄机”。学生在进行探究性实验研究之前，是无法理解和接受的。从这个意义上讲，它是违背学生认知规律的。是否可以降低“门槛”，用等高不等底或等底不等高，或高与底都不相等的圆柱与圆锥进行探究呢？
［实验五］
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