网络课程设计与开发__第三章.pptVIP

二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 再次提出的原因 学校教育在组织、传递概念和事实性知识上已取得相对的成功，但标准化的教育却忽视了学生关键性专业技能的培养。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 含义 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。 为学习者提供了大量的实践机会，把工作当作学习的内驱力。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 目的 以培养学生的认知技能 即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 基本要素 基本构元 内涵 内容 领域性知识、策略性知识（启发式策略、控制策略、学习策略） 方法 建模、指导、搭建脚手架、拆除脚手架（核心技术）、清晰表达、反思、探究 序列 知识/技能的复杂性递增、多样性递增、全局技能先于局部技能的策略 社会性 情景学习、社会性交互、专家实践文化、内部动机激发、合作和竞争 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 教与学的活动 强化社会性的交互与反馈 有具体任务并建立相应的工作程序 激发活动的动机 提供直接参与感 提供适合学习者的工具 强调特定工作任务的共同体所具有的文化 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒