[瓦乡文化走进小学课堂教学的研究.docVIP

《瓦乡文化走进小学课堂教学的研究》课题研究方案 一、问题的提出 1、在全球对话频繁、共建地球村的今天，人们一方面要求按统一规则和秩序发展经济，又希望周边的文化是特色各异、丰富多彩的异质文化，所以越来越多的学者开始关注全球化与文化多样性的关系问题。2001年11月，联合国教科文组织通过了《文化多样性宣言》，宣言指出：“文化在不同的时代不同的地方具有不同的表现形式，文化多样性对人类来讲就像生物多样性对维持生物平衡那样必不可少”，“文化多样性是人类的共同遗产，应该从当代人和子孙后代的利用考虑予以承认和肯定”。宣言的通过标志着各国对保存文化多样性的重视，也反映出在全球化的背景下文化多样性受到的冲击和挑战。在文化多样性背景下如何保护各民族的传统文化，在经济全球化浪潮中如何凸显民族文化的多样性，这成了民族学者和民族教育者持之以恒关注的重要课题。李岚清总理在第五次全国民族教育工作会议上的讲话——《加快民族教育事业发展 促进各民族团结进步与共同繁荣》中指出加快民族教育发展是促进民族地区繁荣稳定的客观需要。 如何使学生在学习打牢民族文化的根基，拥有民族文化的自信，弘扬中华民族优秀的传统文化，培养文化传人成为学校教育面临的重大课题。 国外对中华民族传统文化的研究处于介绍阶段，没有找到系统的可用于课题研究的参考资料。 国内在文化教育方面开展了大量的实践研究，其中影响较大的如教授著的《》，以专题的形式多方面、多角度地探讨的生态，生产生活、社会结构，婚姻家庭，礼仪节庆、信仰禁忌、语言、等方面的传统文化与变迁。虽然关于民族传统文化的学校教育实践事例较多,但理论研究方面找不到什么可用于该课题研究的支撑性理论，而且在各学科教学中渗透民族传统文化的课堂教学，学科教学中渗透民族传统文化的研究 三、课题界定 瓦乡文化：本课题是指聚居在湖南沅水中游及其各支流流域的沅陵、泸溪、古丈、永顺、辰溪和溆浦的交界处被本土学者称为苗族支系的群体所创造的文化。 走 进：本课题指学生在课题组教师开发出的瓦乡文化校本教材的引导下，以校本课程的形式接受瓦乡文化的熏陶和教育。 瓦乡文化走进小学课堂教学：本课题指在平时的校本课程的课堂教学过程中,要求不同学科教师有机结合学科特点潜移默化地渗透瓦乡文化的熏陶和教育，让学生通过不同的学习途径，感知和认识瓦乡文化，使课堂教学和校本研究有机整合，探索一条具有校本特色的教学之路来。 四、选题的意义 1、让学生明白“瓦乡人”是我国民族大家庭中特殊的一员，了解她的历史，培养学生们热爱祖国、家乡的情感，增强他们的民族自豪感。 2、充分挖掘瓦乡文化的内涵，弘扬瓦乡文化，从而提高学生对本地民族文化的认知和感悟，提高民族素养，陶冶思想情操。在教学过程中渗透瓦乡文化教育，达到传承和挖掘瓦乡文化以及尝试文化创新和教学创新的目的。 3、让“研究性学习方式”渗透于课堂教学的所有学科和活动之中，培养学生主动获取知识、应用知识、解决问题的能力。在教学过程中培养学生培养劳动技能，社交技巧和团队协作的能力。 4、提高教师校本科研的能力，促进教师的专业成长。丰富教师的教学实践，提高教师的教学效果。 五、课题理论的依据 1、建构主义理论。学习中应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者。 2、有效教育理论。有效教育理念源于20世纪上半叶西方的教学科学运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此而诞生。 3、研究性学习理论。 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。 多元智能理论： 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。 传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出1、促进学生发展。通过课题研究让学生了解品味广博厚重的文化在传承与弘扬文化的同时，保证学校培养目标的落实。 2、促进教师发展。通过课题研究促进我校教师转变工作方式，体验到民族教育