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历史教学内容的组织与教材处理 玉林市名山中学 陈梦华 专题内容 学生需求 内容组织 资源与内容整合 重点难点 整合与拓展 一、结合学生实际 1、坚持以人性的眼光解读教材,发掘教材中的人文精神。 2、转变教学观念，树立起学生学习的主导地位 。 二、内容组织 从教材中整理出线索 1、主题与各课内容之间的线索 2、本课知识点之间的线索 3、知识点（事件）在近阶段的地位作用 4、宏观历史事件线索 5、时间和空间线索 6、以历史人物为线索 1、主题与各课内容之间的线索 人教版八下历史第六主题，《繁荣与开放的社会》 第1、2、3课描述开皇、贞观、开元时代的繁荣， 第5课描述对内开放，第6课是对外开放， 第4课说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证， 第7、8课描述隋唐文化的繁荣及其成果。 2、本课知识点之间的线索 匈奴兴起，汉初国力相对弱小（被迫和亲） 3、知识点（事件）在近阶段的地位作用 中国近代化大事 洋务运动——技术（器物） 戊戌变法——制度（君主立宪） 辛亥革命——制度（民主共和） 新文化运动——思想解放 3、知识点（事件）在近阶段的地位作用 4、宏观历史事件线索 近代化 经济工业化： 自然经济——洋务运动——民族资本主义发展——新中国工业 政治民主化：君主专制——戊戌变法——辛亥革命——新中国民主、法制 思想文化近代化：师夷长技以制夷——维新思想——三民主义——民主和科学——马克思主义毛泽东思想 4、宏观历史事件线索 资本主义制度发展 出现 ——早期资产阶级革命 巩固 ——19世纪中期资产阶级 革命与改革 调整 ——罗斯福新政 5、时间和空间线索 历史的时空观念渗透到了历史现象和历史教学的每一个角落，教师要有效引导学生分析和探究历史现象的内在的纵横联系，进而树立历史学习的全球性的国际意识。 6、以历史人物为线索 七年级：秦始皇、汉武帝、唐太宗、唐玄宗、元世祖的治国措施等。 八年级：孙中山的革命活动；毛泽东与邓小平的革命和建设活动；周恩来的外交活动等。 九年级：华盛顿、林肯、罗斯福、列宁的功绩等。 三、资源与内容整合 (一)教材资源整合 (二)科际资源整合 (三)网络资源整合 (四)社会资源整合　 　(一)教材资源整合 第一，紧扣课标，增删教材内容，使其适时、适用 。 对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）； 对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。 第二，根据认知要求调整教材结构，使其合情、合理。 比如根据教学内容的特点，把不同的历史教学授课内容设计成不同的课型。对“原版教材”部分内容进行适当“整合”。 第三、教材内容处理生活化。 历史是有生命的，历史的生命源于生活。教师只有把教材与生活中相关的素材密切地结合起来，这样的教学才是有生命力的教学，也是历史教学的价值所在。 第四、针对不同授课内容，设计不同活动。 教师在课堂四十分钟的时间里，应当注意文字材料呈现方式的多样化，比如，静态的文字、图片、图解、图示、历史年表、历史地图、文字表解、统计表等和动态的动画、录像、投影、幻灯、影片等，这样，才能最大限度的引起学生的兴趣和探究积极性。 (二)科际资源整合 所谓科际资源整合，主要是指利用历史与语文、政治、地理等科目的密切关联来提高历史教学资源的利用效率。 (三)网络资源整合 首先，利用网络资源拓展教学空间。 其次，利用网络资源，激发学生的学史兴趣。 (四)社会资源整合　　 整合时政资源 整合社区资源 整合当地历史遗迹资源 四、重点与难点 (1)重点 1、确立教学重点： 从历史教学内容的学科体系看：组成历史发展基本线索的主要环节为教学重点。 从教与学的活动看：培养能力，掌握方法也是教学重点。 从情感教育来看：培养学生的情感，形成正确的价值观也是教学重点。 例一、如繁盛一时的隋朝 ，课程标准规定其知识目标是“了解大运河的概况及其影响”，情感态度价值观的目标是“以大运河等为例体会中国古代劳动人民的智慧和创造力”，因此，有关大运河的教学内容提要就成为本课的教学重点。 例二：在人教版七下《中外的交往与冲突》一课中，有三个小目，从友好往来和抗击侵扰两方面反映了明朝对外关系的特点，