[电路出故障了课堂教学实录.docVIP

《电路出故障了》课堂教学实录 教科版科学教材四（下）《电》单元是学生初次接触电学相关知识的内容，作为不可直接感触的能量形态，对整个单元的学习学生都充满了好奇。《电路出故障了》一课借助导线、灯泡、电池等电器元件和故障电路检测这一有趣的探究活动，帮助学生进一步完善、完整电路才能点亮灯泡的科学概念，掌握一些解决问题的基本思维方式。在教师的引导下，学生将经历发现问题、分析问题和解决问题的系列实践活动，发展学生科学探究和解决问题的能力。在此过程中，就能培养学生尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。本课教学淋漓尽致地表现了学生充满生命力的学习过程，也反映出教师对此课独到的理解。 【课堂实录与分析】 一、创设情境，继续关注电路相关问题，明确回路概念（4分钟） 1．教师：（出示小灯泡、电池、电线、灯座、电池盒）能用这些材料使小灯泡发光吗？ 学生：可以。 （操作活动1分钟就完成了，帮助同学回忆了简单电路的连接，也为后续电路检测器的制作打好基础。但是很多组接亮小灯泡后长时间亮着没有主动切断电路，一直让灯泡亮着。教师发现此情况后及时作了处理。） 教师：灯泡已经接亮，还要注意什么？ 学生：要对材料进行整理。 学生：把灯泡弄灭，否则浪费电。 教师：需要把装置全部拆开吗？ （见机行事，引发思考，不完整电路中的灯泡不会亮，明确回路概念。） 学生：切断一端就可以了。 教师：为什么切断一端就可以了呢？ 学生：切断后电路不通了，电就流不过来了。 2．教师：看来灯泡能亮起来，必须要具备什么条件？ 学生：可以说得具体一点，电从电池出发，经过电线到达小灯泡，又从另一根电线回到电池，形成回路，所以灯泡就亮了。 （科学描述电在电路中的流动过程，让学生对前面学习的内容进行整理，引导学生在前面学习的基础上强化有关电路是一个闭合环路的概念。不用教师点名，学生们自己站起来发言。当一个学生发言时，其他学生都用目光注视着他（她），在倾听的同时，思考、采纳或提建议、意见。在后面的学生发言中，这样的情况将一直持续。） 教师：说得不错，在前边的课里我们已经研究过：小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。（板书：回路） 二、对故障电路和检测方法的分析（8分钟） 1．教师：灯泡亮了说明电流经过灯泡了，那么电流经过是不是灯泡就一定会亮？ 学生：我认为有可能灯泡不会亮，因为灯泡会随着电池使用的时间而慢慢变暗，当快接近没电的时候，灯泡就亮不起来。 教师：说得不错，考虑要特别全面。电量不够时灯泡也可能亮不起来，但是没有电流经过灯泡，灯泡肯定不亮。 （此环节安排看似多余，但却是我们日常在解决故障电路中学生极易忽视的一个问题。笔者在正式探究故障电路前，结合回路的概念让学生明确电量不够电灯也可能不亮这个情况，引发学生的思考。） 2．教师：（出示一个故障电路）正巧这边有一个电路的灯泡没亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？ 学生：如果电池没有电或者电不强，也会引起问题，那也是电池的问题。 教师：灯泡没亮，说明这个电路有故障。我们来整理一下，请从1号抽屉拿出老师演示电路的示意图，把可能造成小灯泡不亮的原因（地方）圈出来。 （用在电路图上直接圈画的方式即节省时间，也对学生后续的操作有更直观的指导，印象更深刻。） 学生：老师，有没有这种可能——灯泡坏了电线也坏了？ （学生考虑得很周全，教师顺水推舟。） 教师：假如我们要检测电路中各个部分是否存在问题的话，需不需要每个部分都检测？ 学生：那不一定，假如我们测出电线有问题，那么换一条电线，看看灯泡会不会亮，假如亮了，其他部分就不用检测了。 （逐渐明确解决问题需要一些基本的思考方式。） 3．教师：你们的想法很不错，讲求检测顺序，会省下很多时间。我们怎么才能找出哪个部分有问题呢？讨论一下。 教师：说说你们想到的各种检测方法。（教师板书方法。） 组1：我们组选择用新的材料换掉原来的那个，看看问题在哪里。（板书：替换） 组2：我们组先观察，看看电路连接等表面上容易观察到的问题，然后再有顺序地替换新的材料。（板书：观察） 组3：老师，我们觉得替换新的材料很麻烦，可不可以做一个什么仪器，可以用来检测这个故障电路中的问题。（板书：仪器检测） 教师：你想怎么做？ （教师的追问在于引发学生的进一步思考，仪器真的能帮我们检测吗？什么样的仪器会给我们检测带来方便？如何检测？） 学生：像上节课学的那样，把需要检测的部分放在一个完整的电路中去。 学生：不行的，原来的电路又不能拆开，不然就人为地破坏了原来的故障电路。 学生：直接接进去，不拆开原来的电路。 教师：其他同学怎么想？ 学生：直接观察、替换、用仪器检测电路中的各个部分，应该都可以找到问题。 学生：当然是用仪器检测更加快速，装置可以用桌上的简单电路拆开代替。 学生：如果眼睛都能看出来，就不用仪器检测，不过看不出来最