第三节维果茨基的心理发展观教程方案.pptVIP

第三节 维果斯基的心理发展观 生平 1896 莫斯科 1917 莫斯科大学法律系 1924 《反射学的研究方法与心理学的研究方法》 1926 《教育心理学》 1931 《高级生理机能发展史》 1934 《思维和语言》 1934 去世 维果茨基的重要论著： 《意识是行为主义心理学的问题》（1925） 《心理学危机的含义》（1926） 《儿童期高级注意形式的发展》（1929） 《儿童心理发展问题》（1929～1934） 《高级心理机能的发展》（1931） 《心理学讲义》（1932） 《思维和语言》（1934） 主要内容 一、社会文化——历史理论 二、心理发展观——发展的实质 三、社会文化历史理论的应用——教学与发展的关系 四、内化学说 一、社会文化——历史理论 生产工具和语言符号的类似性就在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。所不同的是： 二、心理发展观——发展的实质 人的心理发展，是在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级的心理机能转化的过程。 心理机能由低级向高级发展的标志 1．心理活动的随意性增强。 2．心理活动的抽象概括机能增强。 3．各种心理机能之间关系的变化和重新 组合性增强。 4．心理活动具有个性化。 心理机能由低级向高级发展的原因 1、起源于社会文化—历史的发展，是受社会 规律所制约的。 2、从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具──语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 3、高级的心理机能是个体不断内化的结果。 社会发展 文化传承 文化工具 三、应用——教学与发展的关系 最近发展区 教学应走在发展前面 学习最佳期 最近发展区 “实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。” 案例： 4岁的安妮第一次做拚图游戏。她一开始无从下手，爸爸坐到她身边建议她最好先把有拐角的图片放在一起，然后指着一个图片拐角边缘的粉红色区域说：“让我们来找一下另一块粉红的。”……当安妮又做不下去的时候，爸爸就会把两个相连接的部分拼在一起并有意引起她的注意。当安妮拚对时，爸爸及时表扬她。安妮逐渐掌握拼图要领和技巧后，爸爸退到后面让她渐渐独立完成。 解决问题的能力： 1、学生能独立进行的； 2、借助帮助也不能表现出来的； 3、借助他人帮助可以表现出来的。 维果茨基明确指出了教学与发展之间的关系：教学促进发展，教学应该走在发展的前面，“良好的教学走在发展前面并引导之。”(Vygotsky,1978) 学习最佳期 怎样发挥教学的最大作用？ 维果茨基强调了“学习的最佳期限”。如果脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点看来都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。 人类的精神生产工具或“心理工具”，就是各种符号。运用符号就能使心理活动得到根本改造，这种改造转化不仅在人类发展中，而且也在个体的发展中进行着。学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是“直接的和不随意的、低级的、自然的”。只有掌握语言这个工具，才能转化为“间接的和随意的、高级的心理机能。 新的高级心理活动，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才“内化”，转化为内部活动才能“默默地”“在头脑中进行”。 一、皮亚杰的发展心理学理论 （二）发展的因素与发展的结构 感知运动阶段（0-2岁） “客体永久性”观念产生 “屏幕效应”、“隧道效应” 概念：当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在 产生：≈1岁 前运算阶段（2-7岁）： A、泛灵论：不能很好地区分心理的、物理的现象 B、自我中心 儿童总是从自己 的角度出发来看待世界， 尚不能变换角度或意识到 他人有不同的视角，因而 认识或思维具有明显的 自我中心特点。 儿童自我中心的典型对话： 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个刮痕） 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 珊：我说了呀！ 思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 （只知ab