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教育教学中的不等关系 不少从事多年教学工作的老师，工作认认真真，勤勤恳恳，教学水平很好，经验也很丰富，各方面都表现得很优秀，但是教学效果往往不尽人意，究其原因就是缺乏教学反思，不善于课后反思、练后反思和考后反思。如何解决教学效果低下的问题呢？首先要弄明白教育教学中隐存的若干不等关系。那么，教育教学中都有哪些不等关系呢？我们一起来探讨。 教育教学中的不等关系一 1教的多不等于学的好 　　教师传统的课型是以教为主，教师讲的多，课堂水平往往取决于教师的执讲能力，但现在是以学为主，评价者更关注学生的合作、探究、自主学习情况的展现。“学的好就是教的好”已经成为新的评价标准。 ２知识容量不等于思维容量 　　现在不少教师的课知识容量太大，只要与本课有联系的内容就想补充，毕其功于一役。结果，教师是教到了，但学生接受效果并不好。实际上，突出重点，增加思维活动量，培养学习思维的灵活性和深刻性才是高效课堂的真正要求。 ３预设不等于生成 　　教材分析、备课教案、资源选择是属于备课准备范畴，这是教师教的主动预设，不一定吻合学生的主动生成。从质疑问题、暴露异想、化解办法、应用问题等方面都应该考虑各种预设情况，这才具备学生主动生成的条件。只有这样，才能把“教为学服务”落到实处。 ４形式不等于内容 　　教师为了考虑学习过程的展现，小组合作和探究活动等形式是做到了，但活动内容显得空洞，教学中要注意安排得当，事得其所