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团体心理辅导  华中科技大学 同济医学院 吴汉荣 辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，辅导人员运用其专业知识、技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、悦纳自己，并根据自身的条件，确立有益于个人和社会的生活目标，使其能克服成长中的障碍，充分发挥个人的潜能，在学习、工作及人际关系各方面，作出最佳的适应。 团体辅导 团体辅导的规模性：1——2名指导者；人数少则三到五人，多则十多人到几十人 团体辅导的作用——可以反映人性的冲突与不适应，可以提供矫正的影响力。 团体辅导的局限性： 求助者容易产生顾虑 只能解决一些共同存在的表层心理问题  团体辅导是以团体情景为平台提供心理帮助的咨询形式，个体在团体内人际相互作用中通过观察、学习、体验以达到探讨自我、认识自我、接纳自我，发展自我，并学习新的态度和行为方式，从而调整和改善与他人的关系，发展良好的人际适应，最终达到更完善的发展与成长。 ? 团体辅导的功能 －体验“和别人一样”的感受； －产生归属感（认同感）； －接触多样化观点和意见； －得到反馈意见； －练习社会生活技巧 －间接学习； 团体的概念 ?? 团体是由两个以上的人组成，是为了完成某些特定的任务和目标而组合起来的一群人。构建一个团体一定具有她的目标，比如社交技能训练、灾后心理创伤辅导、潜能开发等。   一.儿童学习困难定义 学习困难(Learning Disabilities,LD)是指智力发育和视、听觉正常，没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得困难的一组综合征。 它是学龄儿童较常见的问题之一。也是当前医学、教育学和心理学等学科致力研究的重大课题。 儿童学习困难的发生率 整群随机抽取武汉市11所小学， 101个班， 4354名学生, 筛查出 学习困难儿童415人。学习困难发生率为9.54％。 我们在国内外已有经验的基础上，研究我国儿童学习困难的心理行为特征和原因，探索矫治我国儿童学习困难的综合性干预对策，以改善和提高其生活质量。 二. 学习困难儿童心理行为特征 学习困难儿童的行为问题 学习困难儿童存在较多的行为问题，如不良的学习习惯，冲动－多动，注意力不能集中及品行问题等。 学习困难儿童的情绪问题 学习动机在情感系统中居于核心地位, 是学习动力的主要来源。学习困难儿童常对困难的学习感到厌倦和自暴、自弃。遇到失败时会使他们感到一无是处，对自己缺乏信心，由于经常性的挫折直接影响了他们的学习目标、信念、情绪， 而形成适应不良。 （三）儿童学习困难的主要影响因素 外部环境因素 大量研究证明，家庭、学校、社会文化都是学习困难儿童的影响因素。学习困难儿童通常会表现出异常的个性特点和行为问题或社会适应不良，如易怒、敏感、自卑、攻击性、紧张、抗拒、羞涩、冷漠、抑郁、社交退缩、冲动、焦虑等，而这些问题又进一步加重了学习障碍。 2．学习困难儿童的认知问题 学习困难儿童在学习中的自我意识；对测验成绩的准确估计；觉察阅读的错误，及作业的错误等方面与优生比较，均存在明显差异。 3．学习困难儿童的情绪问题 学习动机在情感系统中居于核心地位是学习动力的主要来源。学习困难儿童常对困难的学习任务感到紧张、厌倦和自暴、自弃。遇到失败时会使他们感到一无是处，对自己缺乏信心，由于经常性的挫折直接影响了他们的学习目标、信念、情绪， 而形成适应不良。 生理因素 遗传性 脑损伤 生理上的晚熟及早产儿 神经系统结构及功能异常 集体心理辅导 集体心理辅导遵循人的感受和体验产生于人的活动这一规律，以个体经验为载体，以活动为中介，通过精心设计的活动，如角色扮演，情景体验，经验分享，谈话沟通，行为训练等丰富多彩的活动形式，引起儿童相应的心理体验，产生正向的积极作用。在活动中建立起为儿童所认同和接受的规范和价值，促进儿童自我认识，自我成长。   学习困难的儿童常常伴有感觉统合失调，据国内外文献调查报道，儿童感觉统合失调的发生率为30%，严重感觉统合失调为10%。儿童感觉统合失调已经引起社会，学校和家庭的高度重视。 儿童感觉统合失调的原因 1.先天不足: 母亲在怀孕期间情绪紧张，长期工作体位不当， 单一的姿势，会影响胎位，进而影响胎儿前庭感觉，本体感觉能力的学习和发展。 2.后天失调: 由于活动空间的狭小，限制了儿童进行活动和感知能力的发展。 。 3.父母教育态度