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体验“做数学” ——“测量学校绿地面积”的项目学习 上海市教育科学研究院 王 洁 初夏，我和六位小学数学教师组成了一个“新课程实施志愿者”的研究小组，意在共同探讨小学数学课程标准中提出的“做数学”，也即“实践与综合应用”这一领域的做法。 在确定“做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一是学生“做”的项目对现实世界应该是有意义的，即要能引起学生对其实际应用价值的认同；二是项目所选择的内容应该拥有现成的资源，即是存在于学生周围的真实的主题；三是项目所选择的内容应该和学生学习数学有关。据此，我们发现并确定了一个项目：学校绿地面积的测量。 与学生一起“做数学” 一、目标的厘定 “测量学校绿地面积”作为学生数学学习的载体，它使学生通过进入相对真实的情境中去解决问题，并在与问题解决相关的其他有意义的任务中，发生真实的学习。鉴于此，这个“做数学”项目的内容是综合的，目标也绝非单一的，有数学认知目标，还有学习能力和应用方面的目标。“测量学校绿地面积”的目标定为内容、能力和应用三个方面，下设若干小目标。 （一）内容目标 1.几何与测量 ·学习并掌握至少一种实地测量的方法（工具测、步测、目测）。 ·根据实际情况灵活运用一些方法计算（或估算）不规则图形的面积（割补法、数格法） ·在操作实践中建立起1平方米的面积概念，加深理解面积的含义。 2.量与计量 ·理解面积单位与长度单位的区别，能正确使用并换算面积单位。 3.统计 ·用一个表格记录施测绿地的形状、测得的数据等。 ·感受数据搜集和整理的意义。 4.科学 ·建立人均呼吸所需绿地面积的概念。 ·了解绿地对空气的净化作用。 ·了解绿地对于人类的重要性。 （二）能力目标 1.信息的搜集与处理 ·搜集学校绿化方面的有关资料，并加以适当的选择。 2.问题解决能力 ·选择适合的方法，运用适当的工具，提出测量的假设，并测量不同形状绿地的面积，得出结论。 3.数学与科学交流能力 ·用清晰而准确的数学语言描述由几个基本的几何图形组成的图形，以便人们不看具体图形也能想像出它的形状。 ·使用图形、数字等形式交流测量的方法、经验。 ·运用科学的语言、相关的经验阐述绿化对于环境及人类的重要性，并用数字来表明学校绿地面积的现状。 ·运用演讲、宣传画、小报等形式交流对环境问题的看法。 （三）应用目标 ·运用学过的方法和面积公式对测量一块不规则绿地的面积作出决定。 这些目标看起来是完整而系统的，但在具体做的时候，我们根据学生的具体情况，做了一些修正，适当降低了要求。比如，我们发现内容目标中“换算面积单位”这个目标对大部分学生来说，要求过高，就修正为“知道面积单位的换算与长度换算的不同”；而“感受数据搜集和整理的意义”这个目标对学生来说过于抽象，因为这次活动并不需要学生测量很多数据，学生对数据整理不会有太多的感觉，于是删掉了。又比如，限于学习的时间，我们将能力目标中的“搜集学校绿化资料”、“运用科学的语言、相关的经验阐述绿化对于环境及人类的重要性”和“运用演讲、宣传画、小报等形式交流对环境问题的看法”，在和班主任老师商量后改为学生的假期“长作业”。 二、生活情境的教学化处理 虽然七人中教龄最少的也有七年，但我们对怎么“做数学”却相当陌生。所以，我们的基本想法是：先于学生“做数学”。 我们对校园进行再次考察，发现学校的绿地大大小小竟有好几十块，去总务处找出学校绿化的整体平面图加以核对，果然如此。图纸是专业的，有很多符号连我们也看不明白，其中的图形、数据等等也是“专业化”的。按照们的经验，学生要看懂它，绝对有难度。 面对众多的绿地，面对复杂的图纸，怎么办？该怎样让学生测量学校这些绿地的面积呢？起初，我们有两种想法：一是将学生分成小组，每组各自测量所有绿地的面积；一是小组分工测量全校绿地的面积。显然，每个小组测量学校全部绿地面积，有利于学生之间的交流与经验分享，并在过程中容易形成认知冲突。然而，这样做工作量大，时间拖得长，可能会对项目学习的开展形成一些障碍。 后来通过讨论，我们达成了两点共识：第一，将校园平面图的一些局部按适当比例放大，做“简化”处理，变成学生能够理解的图纸样式，然后以讲义的形式发给学生；第二，规定每个小组必须测量三块“典型” 绿地，一块圆形、一块不规则直线形和一块不规则曲线形，对其他形状绿地面积的测量则不作硬性规定。 事后我们发觉，对复杂图纸做简约化处理，是这个项目让学生感到有兴趣而且能实际操作的一个很关键的因素。生活情境往往是复杂的，当以它作为教学对象时，教师有必要也有责任对此做适当的教学化处理，这样才能适合于学生。 三、提供适当的“脚手架” 这项“做数学”活动是在五年级下学期开展的。当时学生的数学知识基础是：学过“步测法”和“目测法”，学过求长方形、