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体验作文之路 ?——农村小学作文改革初步探究 作者：五龙背镇中心小学 刘波 关键字： 体验 作文教学 摘要；本文先从作文教学活动、指导下的有目的的课外活动及小学生在目标前提下自发地组 织活动，从而形成作文的可行性，进而论述体验性作文的主要特点、操作方法及作文 教学中应注意的问题，我在作文教学、作文辅导方面的经验。 正文： 作文教学是语文教学的一个重要组成部分，学生的作文水平是衡量他们运用祖国语言文字能力的最好标尺。作文教学也是最令教师与学生头痛的环节。据了解，越来越多的学生惧怕作文。惧怕的原因有：无内容可写，对所给定的题日不感兴趣等等。可以说当前如何提高小学生的整体作文水平，已成为我国教育界议论的热点问题之一。 在提高学生作文水平的问题上，语文教师们从学生的角度出发，采用了别具特色的方法。 从培养学生的兴趣出发，将体验活动与写作相结合的创新方法也不失为—条新路。 体验，作为学生—种获得知识和经验的一种最直接、最有效的途径，正逐渐地成为现阶 段素质教育的主渠道，我们的教育工作者往往有意无意地充当了学生经验获得过程的引导 者、领路人、创设者。体验是作文的前提，体验的过程就是作文的过程。那么，体验作文具 有哪些特点呢? 1、讲求体验和成文并举，适合学生的言语发展的特点 体验作文是围绕同一主题先完成体验再完成作文的两种不同形式的学习方法，也就是让 学生先用特定的活动来再现、实践生活，再用文字来描述。从心理学角度看，作文足—种表 达性书面活动，在整个过程中始终离不开内部语言。从审题、立意、选材、构思到下笔成文， 实际上就是内部言语向外部言语(口头言语和书面言语)的转化，在这个转化过程中，不少 学生有时会产生心理障碍，发生一些困难。例如有的学生在构思时把文章的内容想的很清楚， 但提笔写下的东西却比较混乱；有的学生感到他所说的，写的，并不是他要说的，写的，出 现了语不达意的现象。体验作文正好可以帮助学生克服内部言语外化时的困难，提高他们的 言语表达能力。学生在进行作文时，首先通过思维将所进行的体验过程表达出来，避免了思 维和使用的跳跃性，不连贯的内部语言一下子转化为书面语言的困难。在思维和书面表达间 增加体验这个中间环节。同时，还可进一步让学生将体验的内容说给人家听。学生的好表现 心理使得他们容易对自己的体验心得滔滔不绝。体验加口头表达环节可以在内部语言转换成 外部语言过程中使思维得以用比较完整的句子形式表现出来，使得思维材料之间具有明确合 理的逻辑关系，有利于形成书面语言。 2、培养学生的观察力 观察是有目的、有计划的知觉过程。观察是作文的基本功，学生必须借助观察才能积累 作文素材。因此，引导观察，培养学生的观察力是作文教学的首要环节。小学生的注意力多 为无意注意，需要多种形式的观察训练才能形成良好的观察能力而培养学生留心生活，养成 观察的习惯尤为重要。培养学生的观察力，除了教给学生正确的观察方法之外，要在多次的 观察中反复实践，形成习惯，才会有助于观察力的提高。而所谓的观察活动，不应局限于某 一特定的事物，应引导学生把目光投向广阔的生活本身，同学间的交往，师生间的交流，放 学路上的偶遇……都应进入孩子们的视野，投入孩子们的感情世界。毋庸置疑，孩子们的世 界是丰富多彩的，而学生笔下的世界却是苍白无力的。据一项调查表明小学生中80％以上 不喜欢作文，且年级越高，人数越多。不喜欢的主要原因是认为作文“无内容可写”。当然， 造成学生作文中厌烦心理的原因很多，但在长期的作文教学中始终走不出课本限定的模式， 忽视了让孩子放眼观察周围的人和事，放手写自己的亲身经历，亲身体验，学生虽然经受了 大量的作文训练，但始终未能养成留心观察生活的习惯，没能学会在寻常的日子里发现“不 寻常”，在平凡的事物中发现“不平凡”。体验作文正是为孩子打开一扇窗，学会发现“不甘常”和“不平凡”。活动过程的延续性远比写作来得容易，同时亦更富有情趣，而活生生的一幕幕会在孩子头脑中留下深刻的印象。 3、从观察入手，展现个性魅力 小学作文教学必须促进学生个性的发展，必须着眼于未来人才素质的培养。这就需要教 师在作文教学中大胆创新，有目的进行一些富有创造性的作文训练，有目的的在作文训练中 培养和发展学生的创造能力。体验作文正是培养创造能力的一种教学方法。 我们知道，幼儿总是先学会动手，才慢慢学会用文字来记事的。研究表明，用行为比用 文字更容易也更直接地反映内心的感受。所以活动比文字更展现孩子的个性，同时，我们也 清楚地看到各种活动对儿童的吸引力，儿童对活动浓厚的兴趣使他们愿意表达他们真实的内 心写照。 体验作文不仅让孩子们轻松作文，写下真实的内容