论学生在学习过程中的主体作用.docVIP

论学生在学习过程中的主体作用 摘　要:主体性教育是近年来教育理论界研究的一个热点,但实际教学实践中学生的主体地位和主体价值却未得到充分体现。探讨学生主体地位对实现课堂师生交往、体现学生主体价值和发挥教师主导作用都具有重要的意义。 关键词：主体；主体地位；教师；学生 现代信息社会,知识内容不断更新,知识容量不断扩大,使原来的教材内容由质量上的优势转化为数量上的劣势,教师课堂传授的局限性与知识的迅速更新形成了尖锐的矛盾,学校教育的“师本”观念必须让位于“生本”的终身学习观念,培养学生的主体意识和自主求知、探究的能力成为学校教育的主要任务。“确立学生的主体地位”是现代教育的核心观念之一,也是教育教学的客观规律,是基础教育现代化的需要。怎样理解这一理念,在新课程改革的过程中如何落实这一理念,是基础教育教学实践首先必须面对的问题。 一、对学生主体地位的科学认识 什么是“主体”?主体是相对于客体而言的。“主体”是指人与周围世界相互作用过程中的社会实践者、行为的主动发起者、改造者、控制者和活动的承担者。因为人不仅是自然的存在物,而且是有意识、有思维的社会存在物,具有认识客观世界、改造客观世界的能力,所以只有人能够充当客观世界的主体。“客体”是指主体认识和实践指向的对象,是纳入主体活动的范围、结构,从而与主体发生现实关系的客观存在。例如,就“学生学习语文”而言,具有语文学习能力的学生是主体,语文便是主体学习的对象,是客体。就教与学的关系看,学生的主体性地位得到了教学理论界和教学实际操作者的广泛确认,越来越多的人认为:学生是在教师的指导下的认识、实践和发展的主体。什么是学习的主体,简单地讲就是指积极地投入学习活动,充当学习的主角,创造性地进行学习活动的学生。对学生主体性的认识是确立学生主体地位的关键。在思想史上,主体性被人们以不同的形式强调过。如“康德、黑格尔等人突出了人作为精神意识的主体性,非理性主义者如叔本华、尼采等人强调的是人作为情感、欲望、意识活动的主体存在。而到了存在主义哲学家那里,人作为个体的自由、选择等个体的`生存的主体性被显著的凸现出来。”而马克思指出:“主体性指的是`社会实践者的特性,是以实践活动为轴心而展开的主、客体关系中主体的特性。”总而言之,所谓学生的主体性,是指在教学实践活动中,作为主体的学生在教师的引导下处理同外部世界关系时表现出来的功能特征。 二　学生主体的内涵 (一)学生是认识主体 学生为什么是认识的主体?这是由教学活动的本质决定的。关于教学活动的本质有多种不同观点,在我国教学论界一直受到关注。马克思主义教学论坚持用认识论的观点来把握教学活动本质,认为教学是人类认识的重要形式之一,教学活动是学生个体的认识活动。即学生个体在教师主导下,主要掌握人类历史经验,认识客观世界和发展自身。 具体的教学活动,实质上就是个体如何掌握人类文明总体成果的问题,首先是解决学生从不知到知,从知之不多到知之较多的问题,其次在掌握文化知识的基础上发展学生的能力和品德。在教学认识中,学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果———概括化的经验体系,它主要以书本知识的形式体现;教师的任务是引导学生认识,教学生如何认识并为他们的认识创造有利条件。当然,教学中也不排除老师进行认识活动,但老师的认识活动不具有特殊性,是属于人类一般的认识活动。 (二)学生作为认识主体的特征 学生作为教学认识的主体,其主要特征在于:1、发展性。学生是正在成长中、未成熟的、有待完善的主体,他们的知识、能力、思想品德和心理素质等各方面都不完善,需要教育者的唤醒、引导和培育,直到成为一个完善的主体。所以学生是教师主导下的主体,从不成熟、半独立逐步走向成熟和独立,具有发展性和可塑性。2、主观能动性。学生认识主体对客体(即教师所传授的内容,以课程形式表现的)的反映是能动的,不是照镜子似的。有人称之为“主体对客体的加工能力”。它主要体现在两方面:一是主体可以有选择地反映客观事物;二是学生对客体的认识可以从感性上升到理性(掌握客观规律),并从理性进入最初的实践———应用所学知识解决同类课题。3、个体差异性。不同年龄阶段、同一年龄阶段的不同学生主体之间是有差异的,表现为不同的主体具有不同程度、不同特点的主观能动性。而这些主观能动性如何表现对教学过程是有重大影响的。 三　学生主体确立的现实意义 (一)承认并尊重学生主体是实现课堂师生交往理念的必要条件 教学活动是教师教和学生学所组成的师生互动过程,教师的“教”和学生的“学”是同一教学活动的两个方面。“互动”必然是“双向”的,应该是师生间的“对话”活动。现在的问题是,“互动”,“互”不起来;“对话”,“对”不起来,课堂上学生似乎是患了“失语症”,只有教师一方的“滔滔不绝”。其症结在于课堂教学中学生的主体地位是否得到承认和尊重的问题