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第九章 英语阅读教学 阅读是人们获取信息最重要的途径，而在英语教学中，阅读是语言学习的重要环节，也是语言使用的重要方面。对于中国的大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四项英语技能中，阅读无疑是最重要的技能，因为他们最终都要以英语为工具，查阅英文资料，获取有关信息，通过阅读帮助自己的专业学习、研究和工作。阅读的重要性一方面体现它是语言能力的重要组成部分，另一方面体现在它是学习英语的重要途径。通过阅读，学生可以获得有效的语言输入，从而提高学生的语言输出能力。另外，在阅读的过程中学生可以进一步巩固与扩展语音、词汇和语法知识，从而促进听、说和写的能力发展。因此，阅读教学在整个英语教学中具有重要的意义。 9.1 英语阅读教学综述 语言教学开始于中世纪末的英国，但是外语教学的真正开始应该从十八世纪算起，所采用的方法就是语法翻译教学法，而当时外语教学目的就是为了阅读与翻译希腊语和拉丁语的典籍。因此，阅读教学一直伴随着外语教学的始终。语法翻译教学法以书面语为教学材料，主要通过词汇的学习、语法的掌握、分析句子的结构以及翻译活动来培养学生的阅读能力，这对后来的英语教学产生了深远的影响。在语法翻译教学法之后又产生了直接教学法和听说教学法，但是这两种教学方法的主要强调口语能力的培养，对于阅读教学并没有带来本质性的变化。因此，在上个世纪六十年代中期以前，指导外语阅读教学的理论主要来源于传统的语文教学。这种理论通常认为外语阅读在弄通词汇的基础上就自然达到了理解的目的。理解取决于词汇，词汇不通也就谈不上理解。根据这种词汇是理解的基础的理论，阅读教学的重点也相应成为扩大学生的词汇知识。由于这种理论片面强调词汇在阅读理解中的作用，忽视了阅读过程中其它因素的作用，使读者拘泥于词句的理解，被动地参与阅读教学。 上个世纪70年代，交际教学法的出现为阅读教学带来了很大的变化。教学材料不在局限于一些经典名篇，而是更加强调材料的多样性、真实性和实用性。交际教学法认为，英语教学的目的在于培养学生的交际能力，因此，阅读教学应该使用人们日常生活中的阅读材料，例如，报刊文章、火车时刻表、广告、电影院海报等。阅读教学也开始以阅读过程研究以及语篇分析等相关领域的成果为指导，教学过程强调学习者的主动参与。 Ausubel(1968)将认知理论系统地应用于阅读理论的研究之中，认为文本本身并不具有含义，它只是为读者提供一种获得某种含义的途径。读者最终能否理解，首先取决于读者的认知结构。所谓认知结构指的是读者的背景知识状况，也就是读者对文本所涉及知识的了解程度。如果读者不具备相关的背景知识，就无法读懂文本。如果背景知识不够充分，就会造成理解上的困难，而背景知识同输入信息的错误结合会导致误解。改善读者的背景知识就能改善读者的理解能力，背景知识同语言知识同等重要，二者相辅相成，是阅读过程中密切相关不可分割的两个方面。自此之后，阅读理论的研究不断深入，并开始重视阅读的心理机制以及受这种心理机制影响的信息传递和信息处理过程，并通过对阅读行为的分析展示阅读能力的构成成分。研究结果显示，阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码、加工和处理的过程，涉及读者的预测机制、认知能力和语篇分析能力。理论研究者提出了各种阅读模式，用来解释阅读过程，例如，自下而上模式(bottom-up model )、自上而下模式(top-down model )、交互模式(interactive model)和图式理论(schema theory)等，这些阅读模式为阅读策略研究以及阅读教学提供了坚实的理论基础。 目前，经过长期的研究与教学实践，人们对阅读教学基本达成以下的共识：（1）阅读是一个读者和文本之间发生的交互过程。（2）阅读是一个有目的的活动，人们为了获取信息、娱乐消遣等不同的目的而阅读，而阅读的目的决定了读者对阅读材料的选择。（3）人们在阅读中需要利用各种知识、技能和策略，主要包括：语言能力(linguistic competence)，辨认书写系统的各个构成要素的能力，包括词汇和语法知识；语篇能力(discourse competence)，关于语篇标记词（discourse marker）以及它们把语篇的不同部分联合起来构成连贯语篇的知识；社会语言学能力(sociolinguistic competence)，关于不同文本的结构和内容的知识；策略能力（strategic competence），利用各种阅读策略理解文本的能力。（4）阅读教学要给学生提供不同文体的真实语言材料，并通过阅读实践获得阅读所需的知识、技能与策略；（5）阅读教学要与知识的摄取相结合。 9.2 阅读教学的理论基础 阅读是通过人的视觉感官从书面语言材料中获取知识信息的过程，其目的是有效、