[全国中小学教学中的互联网应用”优秀教学案例评选草船借箭.docVIP

全国中小学“教学中的互联网”优秀教学案例评选 教案设计 一、 教案背景 1、面向学生：? ?学 2、学科：语文 2、课时：3、学生课前准备： ?1?初读课文，了解。课前利用各种途径查 3）准备自己在中遇到的问题。4、教师课准备：准备 2）制作教学多媒体课件。 二、教学课题 三、教材分析 [重点]：熟读课文，理清文章脉络，感受人物形象。 [难点]：：从“草船借箭”这件具体事情体会诸葛亮的神机妙算和他的创新精神。 四、教学方法 五、教学过程 /u18/v_MzM1ODgzMTE.html 按照事情发展的顺序，给课文分段。 第一段（1～2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。 第二段（3~5)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。 第三段（6～9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。 第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。 学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。 二、学习第一段。 师：初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。 第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？ （师生读书） 师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征. （学生默读、思考） 小结：这一段的语言交锋，句句紧扣，可画出两个人鲜明的性格特点。周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹. 第二课时 复习导入 同学们，这节课我们继续学习第十九课《草船借箭》。（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”） 起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：神机妙算）使周瑜自叹不如的。 “神机妙算”什么意思？（课件出示） 学习课文。 （一）诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？请同学们默读课文，用线划出表现诸葛亮神机妙算的句子，从中体会后再小组交流。 （学生读文讨论，教师巡视，点拨引导） 讨论交流，主要从以下几个方面思考： 1、“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”【选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。】 (1) 诸葛亮和周瑜都看到了这场大雾周瑜和诸葛亮各是怎么想的 ？(引导学生读出鲁肃的吃惊害怕，诸葛亮的高兴与自信) (2)会不会是凑巧赶上大雾满天呢？联系上文说说。【“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”】（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。） (3)我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。） 小结：“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！” 2、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。” （把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。） 3、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。” （军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。） 4、“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 诸葛亮是笑着说的。“笑着说——”咱们一起读读。{齐读}诸葛