课堂教学力求体现四重视.docVIP

课堂教学力求体现四重视 【摘 要】新课程背景下课堂教学的有效性不仅要让学生学到有利于自己发展的知识与技能，还要从思维力的创造性上培养学生想象力和创造潜能。因此，教师要重视课堂教学方式的转变，尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法让学生知学、好学，提高教学效率。 【关键词】课堂教学；体现重视 课程改革活跃了我们的课堂，新的课标、新的理念、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。实施新课程标准以来，广大教师用尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，在课程教学活动中，遵循课程改革的新理念，在积极采用新方法创造出和谐温馨的教学气氛同时，潜心研究，重视课堂教学方式的转变，不断深化教学实践。现结合课堂教学实际，谈谈我在重视课堂教学方面的一些做法与体会。 1．重视“为什么”的提问 由于受传统教学模式的影响，课堂教学时，当学生回答老师提出的问题后，老师们还是用一种常用的口头禅“对！”“回答很完整！”或问其他学生“答得好不好？”“还有其他看法吗？”来对学生所回答问题进行裁判式的评价。这种及时的肯定式或“反”问式的评价从一定的时间或空间阻碍了学生的思维向广阔性、深刻性的发展。因此，课堂教学重视“为什么”的引发式提问能从某种意义上发掘学生的智慧潜力，给学习者的心理结构带来了积极的影响。如教学《养花》（六年下册）一课时，让学生找中心句，当学生找到后（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）老师并不要因此满足于这个结论，可对找得正确答案的学生问：“你认为这一句正确，‘为什么’？”，对找错的学生也要问上“为什么”。学生就能从老师的有意追问中统览全文地加以思考、判断，从而得到准确的答案。又如，教学《田忌赛马》（五年下册）时，通过分析人物特点后，大部分学生能够发现主要人物是孙膑。这时，教师可以引导学生再次理解课题，进行比较，提出问题：“题目是‘田忌赛马’，而主要人物却是孙膑，这是为什么？”让学生从中思考。由此可见，课堂教学中对于学生所解答的问题适宜地有必要地多问个“为什么”，学生的思维力、表达力、创造力也能从中得到培养。 2．重视“怎样想”的启发 教学中，老师对学生提出的问题或所解答的问题（答案不管是否正确）可及时给予追问“你是怎样想的？”这样，不但能培养学生的思考力、分析力，而且有利于培养思维力的创造性，还能“发展思维能力，激发想象和创造潜能。”（语文课程标准）如教学《从现在开始》（二年级上册）一课，我特地设置了“狮子听了‘可是又不得不服从命令，只好天天熬夜’后会怎样想的”，“狮子接下去又听了‘可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领’后又会怎样想的”等问题让学生进入意境式的理解回答。教完课文后，我让学生说说狮子，猴子等动物们各自的特点，并让学生说说你是“怎样想”的理由。学生能发挥大胆想象力，从不同角度思考问题。特别是谈及狮子的特点时，大部分学生能从 “聪明”等方面来评价狮子，但有些学生则从逆向思维的角度来说狮子很“狡猾”，我问及是怎样想的，他们的回答充满童趣童真，“它是林中之王，为什么还要作弄动物们？” 3．重视让学生质疑 教学中不应忽视的一个环节就是让学生质疑。无论在讲课前，讲课后或讲课过程中让学生提出自己所疑惑的问题，可以培养学生好问探究的习惯，也可以促进学生的思维发展和独立的见解。如教学《狼牙山五壮士》（五年上册）一课，我让学生质疑。学生在学习中提出了自己的疑问：①“五壮士既然已经完成了任务，为什么还要跳崖？”②这口号声是五壮士在跳崖时喊的，为什么说是“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音？”为什么又会“惊天动地，气壮山河”？无可置疑，这样的质疑只有在深刻理解课文的前提下才能提出来。对此，我先对他们加以肯定，后以学习小组为单位进行讨论，让学生自己释疑，老师从中起“导”的作用，也可参与讨论创造民主和谐气氛，并适时进行小结，学生学到了自己要学的东西。与此同时，我们可以运用质疑规律，达到知识迁移的目的。首先是课堂教学中的相机训练，找出学过的相似或相关课文（小学阶段相类似课文很多），新旧课文对照，相机训练。如教学《鲸》一课（五年上册），课文介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。这与学生学过的《太阳》（三年下册）是相类似的文章，教会学生用学过的质疑方法学习本课。这样能省时而有效地达到教学目的。教学过程中，只要重视让学生质疑这一教学环节，学生就能真正地做到把学习当作一件自己的事，有利调动学生参与性、协作性，有利于思维的发展。 4．重视学习方式的改变 《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教学中，