多媒体辅助物理教学的辨证分析【修改稿】.docVIP

标 题：多媒体辅助物理教学的辨证分析 姓 名：赵利伟 单 位： 南乐县谷金楼乡中学【457401】 通信地址： 南乐县谷金楼乡中学 联系电话 0393-6805222 电子邮件： 138zhlw@163.com 多媒体辅助物理教学的辨证分析 【摘 要】当前多媒体辅助教学设备已遍及学校，走进课堂，逐渐成为教学中的重要的优秀教学手段，深受教师的喜爱，大有普及的势头。但在使用时有过多、过滥的苗头。笔者对此现象结合自己的教学实际应用，谈一下粗浅的认识：多媒体辅助教学的确有无可比拟定优势，集文字、图象、声音、动画、视频于一体，特别是时间 、 空间的放大和缩小效果极佳。信息资源的丰富，教学的趣味性、灵活性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大、效率高。但会妨碍学生能力的培养, 会妨碍师生间的情感交流,不可代替教师的教学。虽然多媒体可模拟任何物理实验，但不能让学生亲身经历物理实验的过程，不能培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能，因此多媒体不可代替物理实验。 【关键词】多媒体辅助 物理 课堂教学 定位 两面性 原则性 对策 多媒体设备辅助教学在课堂教学中的地位 现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。 对于一堂新授课来说，用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，真实的物理实验被动画取而代之，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片，有的老师还直接把远程教育资源的播放当成课堂教学等等。这就是多媒体教学的误区，成了多媒体教学中的“满堂灌”，成了多媒体“泛滥”。这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。 多媒体辅助教学，就其本身来说，它是一种教学方式的改革，它使教学方式由单一的、传统的讲授方式向启发、探究、发现等现代方式转化，更重要的是，多媒体辅助教学，能多角度、全方位的提高学生的各种能力，刺激学生积极参与物理教学，增加信息量，拓展知识面，利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革，利于推进以单一的文字材料为主体的传统物理教材体系的变革。 以教师为主导、学生为主体的课堂教学改革，唱主角的永远都是学生和教师。无论多媒体如何先进、优越，它也仅仅是教师实践先进的教育思想、实现教育目标的一种教学辅助手段，是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具，而不是物理教学、也不是教师的替代品。“辅助”就是多媒体在课堂教学中的定位和立足点。 二、多媒体辅助物理教学的两面性 物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和其他方面限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理教学，应注意以下两个问题： 1、多媒体辅助物理教学的积极影响 多媒体集文字、图象、声音、动画、视频于一体，特别是时间 、 空间的放大和缩小效果。信息资源的丰富，教学的趣味性、灵活性、直观性、仿真性和感染力强，课堂容量大、效率高，有着传统教学无法比拟的优势。 （1）激起兴趣，调动学习积极性 将课本上一些插图制成动画片，如“滑轮”一节，利用FLAＳＨ动画展示胖子能通过定滑轮提起重物，而瘦子却被重物拉起的生动画面，激起学生浓厚的兴趣，引导学生追根寻源、探究新知。 （2）微机模拟，创设实验情景　 利用实物投影，将一些大多数学生看不清的实验过程、实验现象、实验结果直接投影到大屏幕上，如各类仪表的读数、在平台进行的电路边线演示等，增加演示实验的可观察性。通过微机模拟，把一些较大的实验场面、难于观察的微观现象、或受条件限制的实验展示给学生，如核反应过程、 日食和月食的形成及种类、冰箱的工作原理、 保险丝的熔断过程等