大学内容依托教学模式.docVIP

大学内容依托教学模式 当前,改革传统的教学方法,探索培养双语人才的新方法已成为大学双语教学的趋势。许多专家和学者认为当第二语言作为一种媒介来传达与学习者密切相关以及使学习者产生浓厚兴趣的信息内容时,第二语言的学习才最为有效。这也成为第二语言“内容依托”教学,简称CBI)的理论基础。 “内容依托”教学起源于西方,早在公元389年,奥古斯丁就提出了语言教学中以有意义的内容为中心的观点。从20世纪60年代起“内容依托”教学越来越受到教师与研究者的重视和支持,但是“内容依托”教学针对大学双语教学的研究较少,因此,本文旨在通过探讨“内容依托”教学在大学双语课堂上的教学模式,阐释其对大学双语教学的启示。 一、“内容依托”教学的定义 “内容依托”教学可被定义为“内容教学与语言教学目标的融合”。更具体地说是语言和学科知识的同步学习,即内容材料支配下的一系列语言介绍与学习。语言课程围绕学生的学术需要和兴趣,跨越语言与学科内容课程之间的障碍。“内容依托”教学法实现了以下几种条件:“内容依托”教学课程考虑学习者的兴趣和需要;“内容依托”教学使学习者能够最终使用目标语;它建立在学习者以往的学习经验之上;它通过语境,而不是通过零散的句子层面正确的词语使用来教授语言;通过使学习者接触有意义的语言而为学习者的第二语言学习提供必要的条件。 二、“内容依托”教学法的教学模式 “内容依托”教学法有三种元教学模式:主题式语言教学、保护式内容教学和附加式语言教学。这三种模式提供了能够融合学习者语言课程、学术或职业兴趣的可能性。 (一)主题式语言教学 主题式语言教学是在语言课堂中增加使用学科内容的一种方式。多用于处于语言基础阶段或没有特殊需要的群体。在具体的实施过程中,语言教师可单独进行教学活动。语言课堂围绕主题展开,主题是课程的支柱。主题的选择必须满足学生的学术和认知需要。例如,10周的主题式语言课程可能围绕几个互不相干主题或某一主题的几个方面展开。这些主题最初被以阅读形式呈现或介绍,然后主题和词汇在讨论中被反复再现。相关的听觉和录像材料为听力活动提供基础,最后综合各种材料的写作任务进一步解释说明主题单元。传统的语言教学中的主题局限于某单一活动,如读或听的练习;其重点仍为语言知识和技能的教授。而在主题式语言教学中,大纲规定的语言点从属于主题,主题为各种语言技能服务,使主题融合到各种语言技能的教授中。 （二）保护式内容教学 在保护式内容教学中,学科知识专家用第二语言向学生教授内容课程。由学科内容教师承担教学任务,而不是语言教师。学生隔离于以这种语言为本民族语言的学生。保护式内容教学多用于各类高等院校学生或有科研和学术要求的群体。学生语言能力要求在中等或中等以上。教师需敏锐地观察学生在语言方面的能力和需求,及时作出语言调整,使所有的学生和第二语言学习者在交流中受益。学科内容教师通过语境、图表等多种手段,运用目标语,使学生接受可理解性输入,进而使学生掌握学科知识,有效地将语言能力的提高和内容学习有机地结合在一起。该模式的不足之处在于难以找到适当的授课教师:如果是专业教师承担教学任务,他们需要了解语言能力有限的学生的需要;如果是语言教师承担教学任务,他们需要有丰富的学科知识来教授某一学科内容。为了解决师资困难问题,可由拥有学科知识的教师与语言方面的专家进行合作教学(袁平华,2006)。 （三）附加式语言教学 附加式语言教学是将特别设计的语言课程与正常的学科教学结合起来,是学科内容教学的辅助手段。附加式语言教学由专业教师负责学科内容教学,由外语教师负责语言教学。在语言课中,学生隔离于本民族语言的学生;在专业课上,本民族语言学生和非本民族语言学生一起听课。附加式语言教学适用于高等院校学生。语言课程和专业课程都以学科内容为基础,相互补充,但侧重点有所不同:学科内容教师以讲解概念等学科知识为主;语言教师以学科内容为背景,为语言教学提供语境。附加式语言教学针对学生在学习中出现的问题,提供给学生各种学习策略,如修改笔记等。附加式语言教学的实施需要很好的组织和协调,学科内容教师与语言教师密切配合和同步协调至关重要。语言教师要熟悉学科内容,随堂听专业教师的课,根据授课内容做一些编导工作。 三、启示 （一）根据具体的语言环境选择适当的模式 在大学双语教学中,根据特定的语言环境和学生的语言水平,选择适当的模式。主题式语言教学适用于任何语言层次的学习者。保护式内容教学适合中级和中高级语言层次的学习者。附加式语言教学适合中高级语言层次和高级语言层次的学习者。在具体的教学环境中,可考虑选用融合三种元模式特征的变体模式。变体模式可结合保护式内容教学和附加式语言教学的特征,或结合主题式语言教学和保护式内容教学。例如,语言单元