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基于目标管理的大学英语教学改革探索 　　【摘 要】目标管理是一种“自我控制”的管理。它代替压制性的管理，使管理者能有效控制进程与结果，也使参与者努力实现自我控制，达到管理者与参与者的和谐统一。本文旨在探讨基于目标管理的大学英语教学改革，希望借此提高大学英语教学质量并将综合应用能力的培养落到实处。 　　【关键词】大学英语教学；管理策略；局限性；改革模式；成效 　　我国高校英语教学从1979年起步，在不断改革中发展到今天，所取得的成绩是有目共睹的。尽管大学英语教学改革也已在实践中取得丰硕成果，但是目前仍然存在着一些问题，迄今在整体上仍旧是“以教师为中心”的模式，往往只注重知识与技能的传授，而忽略了综合应用能力的培养。我们经过三年的实践探索，基于目标管理的大学英语教学改革完成了预期目标，取得了良好的效果，逐步建立了“以学生为主体，以教师为主导”的大学英语教学模式。由于制定了明确的目标，有了明确的目标作为考核标准，激发了广大师生为完成目标所进行的各种努力，最大程度的发挥了师生潜能。 　　一、目标管理理论及其局限性 　　（一）目标管理理论概述 　　目标管理是20世纪50年代中期出现于美国，以泰勒的科学管理和行为科学理论为基础形成的一套管理制度。目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，强调“自我控制”实现“自我控制”。特点是目标制定者与是闲着首先制定出总目标，然后对总目标进行分解，用总目标知道分目标，然后进行分步完成，从而实现总目标。制定目标的工作如同其他工作一样，必须以实现为前提。在制定组织整体目标时，要有创意，有活动的余地，因为环境是一个不可控制的因素，特别国家政策的变化，科学技术的日新月异。因此整体目标的确定要有前瞻性。所以我们应该在当前国家的教育模式下，建立好心的目标体系，制定好总目标，组织实施，完成新的英语教学模式。 　　（二）目标管理的局限性 　　1.目标一般是短期的 　　几乎所有实行目标管理的组织中，所确定的目标一般都是短期的，很少超过一年。强调短期目标的弊病是显而易见的。短期的目标可能导致会目标改变、目标难以衔接，从而停止，或者偏离原来的方向。 　　2.不灵活的危险 　　目标管理要起得成效，就必须保持其明确性和肯定性。如果目标经常改变，就年以说明它是经过深思熟虑和周密计划的结果，这样的目标是没有意义的。但是计划是面向未来的，而未来存在许多不肯定因素，这又使得必须根据已经变化了的计划工作前提对目标进行修改。目标管理执行过程中目标的改变是不可以的，因为这样做会导致组织的混乱。事实上目标一旦确定就不能轻易改变也正是这样使得目标运作缺乏弹性，无法通过权变来适应变化多端的外部环境。 　　二、基于目标管理的大学英语教学模式 　　考量大学英语目标管理的流程与步骤，主要包括目标设定、目标分解、目标实施、目标检验四个阶段。 　　（一）目标设定 　　在目标设定过程中，以教育部《大学英语课程教学要求》为总目标，结合大学生具体情况，制订分目标，是之协调一致。总目标与分目标之间通常是一种“目标—手段”的关系，某一级的目标，需要有一定的手段来实现，这些手段就成为下一级的此目标，由此就需要学生与老师共同来完成目标，从而就构成“学校—老师—学生”三者之间锁链式的目标体系。目标体系与实施者相吻合，从而使每层都有目标，使每个人都有明确的责任。 　　（二）目标分解 　　组织目标形成一个有层次的体系，范围从广泛的组织性目标到特定的个人目标，所以就必须对总目标进行分解，这个体系的第一层是组织的远景，第二层是组织的任务。在任何情况下，组织的使命和任务必须要转化为组织总目标和战略，总目标和战略更多地指向组织较远的未来，并且为组织的未来提供行动框架。这些行动框架必须要进一步的细化为更多的具体的行动目标和行动方案。 　　在目标分解过程中，大学英语部组织广大教师学习国内外先进教学理念，开展多种形式的教学与科研交流活动，组成不同教学与科研团队。制定中短期详细计划与目标，并且迅速实施。教师根据先进教学理念，指导学生制定出基于语言学习中心的，适合自己的目标计划，让学生进行有效的自我管理与规范。与此同时，教师要加强自身的师德教养。 　　（三）目标实施 　　在目标实施过程中，首先须有人员、经费、设备等的投入保证。任何一项改革，如果少了相关部门的关心与支持，其成效都会大打折扣。在实施过程中，教务，教师与学工部门统一协调，加强过程管理，保证目标顺利实现。 　　英语课堂教学应改变传统的以教师为中心、以知识输入为中心的教学方法，切实做到以学生为中心，突出学生的主体作用，提高学生主动参与的积极性，重视培养学生的知识输出能力。教师应尽量减少讲课时间，增加学生自学、讨论、研究时间，教学内容要融入各种课堂活动中，灵活运用讨论、案例、问题、活