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利用小组合作学习打造数学的高效课堂 ? ??“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。尝试教育理论的创始人 邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。 一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。二、合作前教师要告诉学生交流讨论的内容学生在进行合作学习前，应该明确要合作的任务，应该明确组内交流讨论的内容，只有这样才能进行有效的讨论。在讲授七年级下册5.1.1相交线时，导学案上安排了学习相交线、邻补角、对顶角及其性质的“自学指导”，本环节要求学生掌握对顶角、邻补角的定义，以及对顶角相等这一性质的证明过程。在学生独立完成“自学指导”后，教师宣布“下面组内讨论一下”，这时学生往往不知所措，不知道组内要讨论的内容，学生往往会机械地核对答案，而不是进行有效的交流。“下面组内进行讨论，讨论的内容有两个，一是用自己的话总结出对顶角和邻补角的定义；二是探讨对顶角性质的证明过程”，如果教师这样表述，学生就明确了小组合作的任务、讨论的方向。因此在进行小组合作前，教师一定要说清合作的任务，越细致越好。 三、合作学习时教师要处理好组内AB和CD同学的关系在自己的教学实践过程中，经常出现这样的现象：在合作学习、交流讨论时，总是有个别小组的A、B同学在激烈的讨论，而C、D同学并没有参与到讨论中去。小组合作学习的目的是是要让每一个学生都参与学习过程，每一个学生都尝试成功的喜悦，但是如果教师处理不好组内AB同学和CD同学的关系，那么小组非但发挥不了作用，达不到目的，反而会加剧两极分化，导致优生更优，差生更差。因此，教师在应注意组织好教学活动，在巡视的过程中，要不断关注各组差生，尤其是D同学的学习情况，重点指导D同学的学习活动，帮助他们解决遇到的困难。同时，鼓励他们积极思考，大胆发言，敢于说出自己的见解。 四、教师要有意识培养学生虚心听取别人意见的习惯在听课的过程中和自己的课堂上，发现了学生们一个很不好的习惯，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是自己干自己的事情，那么这样的发言就变成教师和这个学生的对话，丝毫起不到合作学习的目的。因此，教师要有意识的培养学生认真听取他人意见的习惯，比如，教师在一个学生发言说明一个定理的推导过程后，要求其他同学进行复述；或者要求其他组同学找出发言同学发言中的错误观点；或者要求其他组同学说出不同的思路。再比如，在总结“判断两条直线平行的方法”时，要求各小组发言总结，在一个小组发言后，其他小组再发言时不能重复前一个小组观点。这样逐渐使学生养成听取别人意见的习惯。每节课设计评价环节，使课堂评价形成习惯。 五、教师要注重培养学生的创新意识，在知识的灵活运用时安排合作学习数学课程标准（2011年版）》中指出，“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，从数学学习心理学的角度看，即时处于同一年龄阶段的的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在差异，学生的智力结构也是多元的，有的习惯于形象思维，有的习惯于抽象思维，有的长于计算，有的强于证明。这没有优劣之分，只表现出不同的特征和