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工学结合模式下的教学管理质量保障机制的研究 　　摘 要：本文就工学结合模式下的教学管理质量保障机制进行研究分析。首先研究了工学结合人才培养模式的分类及其特点，然后就目前高职院校教学管理质量保障机制存在的问题进行分析，还就如何构建适应工学结合培养模式的教学管理质量保障机制进行探讨，最后就建立适合工学结合的教学质量保障机制的步骤进行了研究。 　　关键词：工学结合；教学管理；质量保障机制 　　工学结合人才培养模式是以培养人才形成某种职业能力为目的的一种教育模式。近些年在国家教育部的积极倡导下，工学结合人才培养模式作为高职院校培养高技能型人才的创新点，已成为高职教育的核心理念。但是因为工学结合人才培养模式必须由高职院、企业和用人单位的共同参与才能培养出高技能人才为社会所用。这就对高职院现行的教学管理质量保障机制提出了新的要求。高职院校只有在工学结合人才培养模式的道路上积极探索、勇于创新，才能有效地提高教学管理质量保障机制水平，为培养出适合社会需要的高质量职业人才添砖加瓦。 　　1 现行的工学结合培养模式的种类 　　1.1 定向订单培养模式 　　定向订单培养模式，是指高职院校依据指定企业对所需人才必备职业技能的要求，校企双方共同制定定向订单人才培养方案，并由学校、企业、学生个人签订初步三方协议，并在教学师资力量、教学仪器设备、教学过程管理等方面开展充分合作，由学校与企业共同参与日常教学管理、企业文化教育等方方面面，最终培养出一批符合企业实际需求的高技能人才并到签订协议的企业就业。定向订单培养模式首先需要建立在校企双方高度信任的基础上，而且开始就要以学生就业为导向，增强高技能人才培养的就业对口性，实现学生、用人企业与高职院校三方共赢的一种工学结合人才培养模式。 　　1.2 顶岗实习培养模式 　　顶岗实习培养模式是指入学新生在学校学习公共基础课、专业基础课、专业课两年半左右，去专业对口企业岗位从事和在校期间学习课程有关的一线生产劳动的模式。学生在校期间学习到的理论文化知识只有到企业的生产线上实践后才能将在校期间学习到的理论知识与实践应用融会贯通。这样才能达到“知其然也知其所以然”的境界，这对于学生以后的人生发展道路都有一定的意义。顶岗实习培养模式不同于传统意义上的实习。顶岗实习的学生在企业工作期间是有正式工作岗位的。顶岗实习培养模式的特点是他们和企业的正式员工承担一样的工作量和相应的岗位职责。在企业顶岗实习过程中，学生由学院指派到企业驻厂教师指导，有想不通的事情可以及时与老师沟通交流。对于定岗实习中遇到的问题可以由企业指派的具有较高实践水平和工作经验的技师指导。在企业还要接受企业的企业文化熏陶，以期更好更快的融入企业。在这个过程中学校与企业还保持密切联系，及时掌握学生顶岗实习具体情况，针对出现的具体情况以及企业的反馈问题及时改进教育教学管理质量保障机制，以保障学生在定岗实习中不会出现旷班等不良情况。顶岗实习工学结合教学模式的优点是可以通过企业一线工作历练加深对于掌握的理论与实践达到融会贯通的地步，从而更好的掌握知识并提高实际动手能力，还有助于学生树立起竞争意识和吃苦耐劳精神，这将有助于学生了解职业岗位，提高学生就业率。 　　1.3 工学交替培养模式 　　“2+1”工学交替培养模式指的是学生大专学习的三年中有两年至两年半在学校学习理论知识，半年至一年在企业进行实践。其突出的特点是校企紧密结合，这样可以有效发挥企业洞悉社会需要的优势，促进工学交替培养模式的发展。 　　鉴于以上所述不同种类的工学结合培养模式，必然会对高职院校的教学管理质量保障机制工作提出新要求。教学管理质量保障机制改革要抓住高职教育职业性、实践性的特点，突破传统的教学观、质量观、人才观的束缚，为保障培养出高质量的职业人才保驾护航。 　　2 目前高职院校教学管理质量保障机制存在的问题 　　2.1 教学管理机制不灵活 　　现有的人才培养方案的制订，高职院校大多只关注到学校教育实施和日常教学管理，不能根据企业需要做出适时调整和修订，不能确保教学管理质量保障机制适时满足工学结合模式的需要。 　　2.2 教学质量监控不全面、教学质量评价角度不够客观 　　现阶段，高职院校都在不断完善教学质量监控与评价体系，但监控仍然存在盲区，对实践教学、学生技能考核等方面很少涉及。教学质量评价忽视不同角度的评价。对教学监控与质量评价中反馈的问题缺乏快速响应、及时验证和有效解决。 　　2.3 师资队伍建设不够完善 　　高职院校公共基础课、专业基础课、专业课和实习指导教师比例不和谐。公共基础课教师人数偏多，专业课教师少，专职实习指导教师比例较低。多数专任教师由于教学、科研任务多，基本上没有时间到企业生产一线实践锻炼，导致专任教师理论和实践脱节。校外兼职教师数量不足，队