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“同课异构”有关知识 一、什么是“同课异构”？ “同课异构”是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。旨在让教师同中求异，异中求同，共同提升。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。 同课异构是促进教师专业成长的有效形式。通过两位或几位教师同上一节课，通过求异，从而趋同，进而实现规律性把握。通过不同的设计和展示，能够看到不同教师对同一教学内容的不同设计智慧；通过比较交流，可以取长补短，互相借鉴，共同提高。根据实际需要，可以开展校际间的同课异构，也可以开展教研组内教师间的同课异构；可以在同水平的教师之间进行，也可以在不同层次的教师之间进行；可以在两名教师之间进行，也可以在多名教师之间进行。 二、“同课异构”的特点。 同课异构是不同的教师个体或群体就同一教学内容，根据学生实际、现实的教学条件，立足于教师自身的特点和教学经验，遵循教育教学的科学规律，在同伴的帮助之下，进行不同的教学设计并付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的认知优化与重组的建构过程。它具备以下特点： 对比性：相同的内容和课前预设，但由于教师在课堂中采用了不同的语言、不同的教学机制，便产生了不同的教学效果。而通过对这些不同的比较，能够使教师明白课堂上怎么做才能产生最佳效果。 合作性：“同课异构”的前提是个人和集体备课的相结合，体现了教研组（备课组）成员的集体智慧和合作能力。对课堂每个环节的记录，教研组（备课组）成员共同参与的分析、比较的过程，也是一个合作的过程； 针对性：“同课异构”校本教研总体是针对教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等能力的培养和提升。而就不同教师的同课执教中的相同环节情况的记录分析，又有极强的针对性。就每一次活动来说，又可以对设定研究分析的细节性内容进行针对性研讨。 反思性：实施“校本教研”的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，对于“同课异构”教学记录情况的分析、比较是一个最直接最有效的反思的过程。 选拔性：“同课异构”活动能够锻炼人，激励人，也能够发现人，造就人。“同课异构”具有一定的甑别选拔功能。现代教育学认为，教师的教学技能、文本处理、教学方法、课堂调控等方面本身就存在着实施上的差别和风格上的迥异。如何把优秀的教学骨干选拔出来，“同课异构”就是最直观、最有效的形式。 三、“同课异构”的操作方法。 “同课异构”一般经历这样几个过程：首先，确定教学内容；然后进行教材的分析研究，了解学生的学习基础，收集相关课题的资料和资源；其次，经过思考和讨论后，撰写教学设计，并进行教学实践；再次，进行会诊式研讨，详细剖析教学中的行为；最后，针对暴露的问题，修改原来的教案。 在操作过程中，应注意以下几点： 1、要处理好“同课”与“异构”的关系。 在“同课异构”中，“同课”是基础，“异构”是发展。选择同一教学内容，这决定了“异构”是在一个共同的基础上进行；而不同的教师进行各自的个性化的教学设计，由于教师自身学识、经验等差异必然导致最后的教学设计带上各自的特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。 在“同课异构”中，“构”是核心，是灵魂；“异”是变化，是发展。同课异构实质是一个不同教师面对同一教学内容，立足于各自教学经验，遵循教学的科学规律，在同伴的帮助之下，广泛占有各种资源，进行各种教学构想，并将构想予以优化后付诸实践，从而发现问题、解决问题，最终优化课堂教学，使自己对课堂教学的认识、对教学规律的把握经历一个不断的、螺旋式上升的“认识——实践——再认识——再实践”的教学认知建构过程。 同课在异构的过程进行着猜想、实验、验证、反思、与交流等丰富多彩的活动；它是一个极其富有个性、体现多样化的过程；是一个教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间的多维的互动过程；是一个围绕同一教学内容进行的广泛的对话过程；是教师个体与群体共同发展的过程，它促进了教师对自己的教学实践不断进行反思和研究，开展创造性教学，使自己的方法更适合学生发展的需要。 2、对教材的再认识 作为教学凭借的教材，表面看来是一本死书，实质上却隐藏着各种活络的资源，为教师提供了根据自己的特点加以利用、选择调整的机会，同时也为教师提供了“立足教材、优化教材、超越教材”彰显教育智慧的机会；同时由于教师专业知识有高低，经验经历有不同，人生阅历有差异，因此对同一内容的课，各个教师有不同的理解，不同的构思，不同的教法。如