成雪-数学课堂教学语言的有效性.docVIP

数学课堂教学语言的有效性 经济开发区中心学校 成雪 摘要：教学语言是教师思考性地、艺术性地、创造性地运用语言进行教学的实践活动。然而剖析当下的数学课堂，教学语言语言是一门艺术，语教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体教学语言指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂上用。提问和评价两方面 苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以说语言艺术是课堂教学艺术的核心课堂语言表达能力是教学能力的组成部分之一，它对学生学习数学知识，发展数学能力有重要作用，运用的好与坏将直接影响到数学课堂的有效性。 数学课堂教学而言，教师就是要通过简练精当的讲析、恰到好处的点拨，激发学生的思维，引领学生乐学好学。然而剖析当下的数学课堂，教学语言 1、课堂提问语言模糊不清，指向不明 如：有这样一堂课，“长方形的周长”一课时，教师这样引入新课：“同学们，你们知道今天是什么日子吗?”学生思考后，有的说：“今天是一个晴朗的日子。”……可这些答案都被教师一一否定了。看到学生实在猜不出来，教师提示“是老师的生日。”老师收到了一个礼物。”教师出示一张贺卡后，问：“你们喜欢这张贺卡吗?把这张贺卡画下来，好不好?”案例中，学生的回答多种多样，但就是没有出现教师想要的答案，之所以会造成这一尴尬局面，是因为这个问题指向不明确，学生自由想象的空间比较大。 一些数学教师在平时的教学中，教学语言就像一杯白开水，单调乏味，对学生毫无吸引力。充斥于课堂的是“对不对、好不好、同意吗、做对的举手”诸如此类如机器程序控制式的缺乏思维含量的问话，或者是冷冰冰的数字与数字之间的对话，或者是“你真棒、你真聪明”等言不由衷的评价语言的反复使用。单调乏味的语言犹如一支循环播放的催眠曲，让学生昏昏欲睡，注意力涣散。 简洁性 有的教师说话喋喋不休、翻来覆去，总是担心学生听不清、学不懂；有的教师说话时夹带着“嗯”“啊”“这个”“那个”等毫无意义的口头禅；还有的教师会在学生回答后附带“同意吗”“对吗”等暗示性话语。 缺乏真情实感教师对学生的评价语言看似真切，实则流于表面，给人有口无心之嫌。从某种意义上说，教师这种单调乏味的评价语言，犹如一支循环播放的催眠曲，容易让学生形成盲目乐观的心理，对学生的情感态度发展十分不利。 数学课堂语言评价教师评价语言就是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现等作出的评价性语言。优质的评价语言能激发学生学习兴趣，提高学生的学习效能直接影响教学效果。 古人云：“感人心者莫先乎情。”教师要满怀着对学生的爱，从对学生的尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价才能真正地走进学生的心扉使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！教师的一句话，可以使一个人越学越有信心，也可以使一个人越学越觉得没意思；可以使一个人在这个学科上成为很有造诣的人，也可以将这个人从此毁掉。、评价语言生情感需求 有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师语言幽默、风趣，容易拉近教师与学生之间的距离。恰当地运用风趣幽默的语言，可以让死气沉沉的课堂变得鲜活生动，富有生命力。瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？你太聪明了！都快比上一休哥’了你的记录很有特色，可以获得牛津奖” ！几种不同的评价语言，既形象又幽默，可以产生快乐的课堂，快乐的生活。同时让学生感到教师无比的亲切，促成和谐的师生关系，从而形成了良好的学习氛围，让学生的得更有效。 评价语言 教师的评价语言着眼于学生的发展在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。 在教学活动中，关注学生创新精神和实践能力。教师引导学生对知识的获取过程进行反思，让学生反思知识是采取何种方式、通过何种途径获得，为学生积累诸多的学习方法，能为他们的终身学习打下厚实的基础。例当学生出现问题时，引导“大家想想他（她）出现这样的问题，原因在哪里？要如何做会做得更好？”通过评价性语言引导学生思考该如何去学得更好。 评价语言 使用课堂评价语言时正视学生的差异性，关注学生的个体处境和需要，因人而异因课而异，因时而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，给予积极的评价语言，