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“自主—参与—探究”式教学研究 语文学科阶段研究报告 “自主—参与—探究”式教学研究 课 题 组 “自主—参与—探究”式教学研究 语文学科阶段研究报告 我校“中学生自主—参与—探究学习有效性研究”语文学科的研究工作，第一阶段（2006年）主要参与了上级理论培训学习，进行了相关理论的自学和小组讨论学习，对有关的基本问题进行了理论研究；第二阶段（2007、2008年）主要对教学效能评价、课堂教学操作技术与艺术、子课题的规划与研究等进行了实验和深入研究；在此基础上，语文学科组全面进行了第三阶段（2009年）的实验与研究，重点对各子课题研究成果的形成、课堂教学操作技术与艺术水平的提高、学生创新思维能力的培养观察记录分析等进行实验和深入研究，已基本完成了课题计划第二阶段的预期实验研究任务，取得了初步的成果，现作如下阶段总结。 一、深入进行子课题的研究与实验，形成初步成果 七年级教研组在“课堂学习绩效评价与反馈方法研究”中，首先研究分析了《课程标准》的教学评价建议，淡化了评价的“甄别”功能，增强了评价的“导向”功能、“改进”功能和“激励”功能；淡化了评价的物理性，增强了评价的人文性和发展性；淡化了评价的精确性，增强了评价的模糊性和激励性；淡化了评价的被动接受性，增强了评价的主动性和积极性。其次研究、实验了“教师激励评价”、“学生相互评价”、“学生纵向发展评价”、“学生特长单项评价”等方法。最终总结出了语文课堂教学中常用的“教师激励性评语”、“学生互评激励性评语”、“学生发展过程记录方法”、“学生特长单项奖励项目”等成果。 八年级教研组在“学生在自主——参与——探究式学习中的创新思维发展研究”中，主要分析、研究、寻找、确定了教材中的创新点及创新方向；主要实验研究了学生个性化理解教材、个性化表达学习成果、补充重组知识点、开放创新载体等方法；主要对班主任、学科教师和家长如何在学习过程中观察、记录、分析学生创新思维发展情况，对学生创新思维发展的主要评价指标，对学生创新思维发展个案研究的方法等进行研究和实验。 九年级教研组在“个体参与——小组合作学习的组织与实施策略研究”中，首先主要对不同分组的优缺点、特点和方法，对不同分组的目的性、实施时机、动静搭配、时间分配等问题进行了研究和实验。其次改变了课堂教学的方式：①小组合作学习不仅是教学形式，已成为教学策略、教学方法和教学目标：②课堂教学中师生平等、民主和谐，学生学习情绪高昂、生机勃勃；③学生成为了学习的主人、组织学习的主人和评价的主人；④课堂成为学生之间共同交流、沟通、对话的场所。最终提出和解决了组织和实施小组合作学习中的几个关键问题:①什么时候分——分组合作学习的时机；②为什么分——分组合作学习的目的；③怎么分——分组合作学习的策略；④分了后怎么学——分组学习的方法；⑤分后学得怎样——分组学习的质量。 九年级教研组在“学生自我组织学习的方法及教师指导机制研究”中，主要对上一阶段提出的在学生进行自我组织学习过程中教师的五个作用及方法进行深入研究和实验：趣——激发动机，引导兴趣；向——揭示目标，引导方向；疑——激起疑问，引发思维；法——优导方法，授以技能；馈——引导反馈，及时矫正。另外还主要对在学生自组织学习过程中，学生主体作用与教师主导作用的最优化组合的方法、调动学生学习主动性和积极的方法、指导辅导培养学困生的方法进行了研究和实验。 八年级教研组在“小学生探究学习方案的设计与实施研究”中，研究实验了“文献补充法”、“实验验证法”、“推理说明法”、“对比分析法”、“联想发散法”、“创新再造法”等探究学习方法；在原提出的：体验学习，生成疑问——提出假设，学习研究——验证假设，阐释疑问——启迪思维，再生疑问“四步释疑探究学习程序”实验研究的基础上，进一步深入研究了“学生在探究学习过程中的地位和作用”、“学生在探究学习过程中的行为活动和思维活动”、“学生自主探究学习的机理”等问题，实验研究了“学生自主探究学习模式”： 九年级教研组在“师生合作确定学习目标的方法与时机研究”中，深入实验、研究、积累和总结了“依据学生兴趣点确定学习目”、“在质疑中确定学习目标”、“在情境中确定学习目标”、“在讨论中确定学习目标”、“在学习过程中生成学习目标”的操作技术与艺术。 二、坚持理论研究与实践运用结合，不断提高教学操作技术和艺术水平 在初中各学科教学和教研活动中研究、实践、探索优化与控制的原则、规律和方法，总结和积累成功经验，提高教师驾驭课堂教学能力，提高小学生合作、探究、自主学习方式的效能，是本课题研究的基础、重点及关键之所在。但对于每一个课题实验教师，这无疑是从思想上、行为上、教育教学的方式方法上、工作方式的习惯上、教育价值取向上的一次彻底改变，困难可想