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愿君多采撷，此物最相思 --------一堂高效课堂的实践与反思 【摘要】建构主义认为,学习者不是空着脑袋走进教室的，在他们生活.学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。教者应充分认识到学生学习知识是一个主体建构的过程，要突出学习者的主体作用。“学习的过程是自我建构，自我生长的过程。这种生长是他人无法取代的，是由内向外生长的，而不是由外向内灌输。建构的基础是学生原有的知识与经验”，所以我们要调动学生原有的经验，让学生积极参与课堂教学，进而敞开心扉，掌握写作方法，提高课堂效益。 【关键词】主体建构 师生交流 生生交流 学习共同体 即讲即练 教学策略 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文，“景是儿童心里的景，情是儿童心里的情”，字里行间洋溢着鲁迅对美好童年生活的依恋与向往。 　　这篇文章在我们仔细阅读之后，第一印象就是这里面所讲的故事都给人一种身临其境之感。讲述的事情都有一种似曾相识的感觉。然而为什么这些看似平常的事情一到鲁迅的笔下就会让人产生趣味盎然的感觉？而我们同学在写这些生活小事的时候却写得干巴巴的，像一杯白开水，索然无味。为此在教学这篇课文第一课时时我就有意引导同学们仔细品味鲁迅构思的巧妙与他遣词造句的技巧。 速读课文后，我提出这样一个问题：“同学们，作者回忆描述了‘百草园’和‘三味书屋’两地的童年生活，大家觉得哪部分最有趣、最值得留恋？理由是什么？” （同学之间互相交流，小组讨论，学生查找资料……两分钟） 学生回答：百草园，“是我童年的乐园”。百草园里充满了诗情画意。 师：那么百草园里有哪些景物能让作者刻骨铭心呢？ 聪明的徐启峰同学马上回答道：老师，我认为在百草园中有很多小精灵与他嬉戏。你看，肥胖的黄蜂伏在菜花上；轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了；还有会弹琴的蟋蟀；多有趣啊！ 马晶晶又说道：这是一幅精美绝伦的水彩画。你看，碧绿的菜畦，紫红的桑葚，高大的皂荚树，光滑的石井栏…… 秦雷抢答道：作者所运用到的修饰语是多么精巧啊！ 此时，同学们的发言精彩纷呈，气氛马上活跃起来。我抓住这个契机向同学们出示了百草园图片。可我马上就注意到，当同学们看见这些图片上的景物时都不约而同的露出了淡淡的狐疑神态。于是我便问道：同学们，为什么这些看似平常的景物一经作者的描绘马上就栩栩如生了呢？（学生议论纷纷）。 吴磊答道：因为作者在写的时候对景物的观察非常仔细，用了很多的形容词，如碧绿.光滑.高大.紫红等充满了色彩和质感。 葛正悦立刻回答道：还有动词长吟.伏.窜.低唱.弹琴等。 崔伟伟：还用了拟人的修辞手法，把事物描写得惟妙惟肖。 周忠毅：他能够抓住事物的特点准确地进行描写，如高大的皂荚树.紫红的桑葚，鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，那个“伏”字把“肥胖”的黄蜂贪恋花粉的姿态给写绝了。 王德祥：句式也非常讲究层次感，如两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”内容，既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然是比比皆是了。在这些精彩的描写中足见作者当时是带着一颗怎样纯真的眼睛和心灵去观察和感知他的“乐园”啊！ 李玲洁温文尔雅地说道：写景物也很讲究层次感，先写静景，再写动精，动静结合；先写植物再写动物；同时写景也很讲究空间顺序，如先写地上再到天上等。 师：同学们的发言都很精彩！看来同学们课前的预习是非常充分的。可老师还有一个问题想问问同学们:作者说春夏时百草园是非常美丽的.充满趣味的，冬天的百草园比较的无趣，是真的无趣吗？ 生：不是的，雪一下可就两样了，可以雪地捕鸟啊。 师：在写雪地捕鸟时，作者用了一连串的动词，你们能找出来，并且谈谈这些动词的妙处吗？ 生：用了“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等。 生：这些动词准确而生动地描绘出捕鸟的全过程，也从捕鸟的活动中写出了儿童捕鸟时的兴奋.惊喜之情，乐在其中。 师：同学们讲得都很好。雪地捕鸟，我想我们班肯定有人小时候玩过这个游戏，你能说说你的经历吗？ 生：畅所欲言…… 师总结：由同学们刚才的发言，我们可以总结出写景时有以下几条规则——首先，描写景物时需要仔细观察.抓住特点.巧用动词.形容词等；其次，还要有适当的修辞手法，如比喻.拟人.排比等；再次，写景还要有层次.条理，不能想到哪写到哪。 生：做适当的笔记。 师：好了，刚才我们一起分享了鲁迅童年的欢乐，知道了鲁迅先生写出如此美文的几个诀窍，下面让我们现场来尝试着仿写一个片段。 (学生稍作准备。) 师：好，谁先来？ 赵垄：不必说整齐的田埂，碧绿的麦田，清澈的池塘；也不必说湛蓝的天空，洁白的云朵；单是金黄的油菜花里就有无限乐趣：蜜蜂在这里跳舞，青蛙在这里伴奏，鸟人在这里欢唱。 陈雨：不必说凛