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成语的学与用 江苏省江都市大桥中心小学 张菊凤 【内容摘要】 对于成语的教学，应运用新的教育教学理念，引导学生了解成语的大意即可。教学中，可以通过“观察图画”、“反复吟诵”、“结合生活实际”、“联系课文内容”、“讲述成语故事”等方法引导学生理解成语的大概意思。 在学生理解了成语意思的基础上，可以通过替换课文的有些语句或词语、创设情境填空以及在写作中使用成语等途径来帮助学生达到学以致用的目的。 【关键词】理解 感悟 运用 《语文课程标准》指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”。因此，苏教版小学语文教材十分注重语言积累，尤其注重成语的积累，从第二册起每个单元的练习中均安排了“熟记成语”一题，其目的是遵循儿童的身心特点及发展规律，让儿童在记忆力强的时期多积累一些语言材料。细心的老师会发现这些成语或结构相似，或围绕一个中心，或意思有关联。对于这些成语的教学，我们不能陷入逐字理解、背诵解释的误区，应该运用新的教育教学理念，引导儿童了解成语的大概意思，熟读成诵，促进积累，在此基础上再学会加以运用。 那么，我们该如何引导学生学习这些成语呢？在十几年的教学中，我初步探索出以下几种方法来帮助学生学习成语： 一、理解成语的策略 (一)描述画面，“对出”成语 我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。其中，低年级儿童的思维就以具体形象思维为主，他们的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着的。 针对这一特点，苏教版小学语文教材在每单元的“熟记成语”旁均配有与其内容密切相关的精美图画，以帮助理解成语。在教学中，我充分利用这一资源，通过指导学生观察图画，描述画面的相关内容，让学生有挑选地说出相应的成语，从而达到理解词义的目的。如教第四册练习2中的“百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色色俱全”等成语时，我让孩子先观察图画，再熟读成语，然后根据我的描述，“对出”成语： 师：春天到了，许多花儿迎风开放了，有迎春花，有海棠花，有桃花，有梨花，有杏花……这可以用一个成语概括，就叫—— 生：百花盛开； 师：这些花儿有黄的、紫的、粉红的、淡绿的……各种各样颜色都有，这就叫—— 生：五彩缤纷、色色俱全； 师：它们你不让我，我不让你，竞相开放，好像要比比谁最美。用我们学习的一个成语说，这些花儿—— 生：争奇斗艳。 这样的方法，可以使学生直观地、轻而易举地意会出成语大意，进而有助于熟记这些成语，达到积累的目的。 (二)反复吟诵，感悟成语 古人云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”；“书读百遍，其义自见。”近代著名教育家叶圣陶先生也说过：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”历代名人这些观点可谓真知灼见，其意思不言而喻，它告诉我们：多读、熟读，反复吟诵，在读中感悟，才是语文学习的最根本途径，成语教学也应如此。 在课堂教学中，为了不使“悟”成为无稽之谈、无源之水、无本之木，在教学生学习成语时我总留有充分的时间，让学生反复朗读，在读中悟其大意、悟其意境。如第六册练习7中以“海”开头的成语：“海不扬波”、“海波不惊”、“海水群飞”、“海啸山崩”……学生熟读后，纷纷举手，迫不及待地告诉我：从“海不扬波”、“海波不惊”这两个成语知道了这时的大海比较温柔，海上没有什么风浪，海面十分平静；从“海水群飞”、“海啸山崩”这两个成语他们仿佛看到了大海波涛汹涌，一卷一卷的大浪往前涌，撞击在礁石上，发出山崩地裂般的巨响，银白色的水花四处飞溅……瞧，学生一遍一遍的朗读，一遍一遍的感知，不也能感悟出成语的含义吗？ 在学生自读自悟的基础上，指导学生再次朗读，做到入情入境，从而达到成语的“内化”。此时再让学生背诵积累这些成语，就水到渠成，更加容易。 (三)贴近生活，体会成语 成语是人们长期以来习用的、形式简洁而意思精辟的、定型的词组或短句。它一般由四字构成，结构匀整 ，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力。许多成语提炼于生活，是生活的缩影。如：“鹬蚌相争”、“东施效颦”、“蚁穴溃堤”等。介于此，我们也可贴近学生的生活实际，结合学生自身的经历体会成语的意思。例如：理解“欢声雷动、灯火辉煌”等成语，就可结合刚刚经历过的热闹的元宵节，指导学生表达感受，领会成语的意思。 师：元宵节晚上，大家闹花灯了吗？当时，你们看到了什么？ 生：街上挤满了人，人们点着各种各样的灯。 生：街灯、商店里的灯也亮了，红的、黄的、绿的……漂亮极了。 生：美丽的烟花在空中不停地绽放