高中地理水的运动教案1中图版 必修1.docVIP

水的运动 突破思维 　　1．学生基础 　　（1）知识基础：通过义务教育阶段的地理学习，学生对于水循环已经有了很多的知识基础，并且在第一单元的第四节“地球的圈层结构”对水圈和水分循环在自然环境中的作用进行了介绍。总之，学生对水循环这部分知识基本上已形成了知识体系。在义务教育阶段虽然也涉及了洋流的知识，但仅限于个别洋流的名称和洋流对气候的影响。洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响等内容，在义务教育阶段并未涉及，因此学生对洋流的知识基础相对较少。 　　（2）其他基础：水是生命之源，学生也深知水的重要性，头脑中也有保护水资源的观念。降水、蒸发、径流等水循环的环节也是学生所能接触到和感兴趣的。一般而言，海洋环境与学生的日常生活、学习等有一定距离，但出于一种探索的欲望，对于海水运动等内容学生也是比较感兴趣的。 　　2．教学建议 　　本节是水圈中的物质运动和能量交换，主要包括水循环和海水运动两方面的内容。　 　　水循环这部分内容旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。水循环按其发生的空间范围分为海陆间水循环、陆上内循环和海上内循环三种，要求以海陆间水循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图内，使学生综合把握水循环。水循环的过程是指水在陆地、海洋、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的途径，要求学生能以示意图的形式，通过主要环节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。 　　水循环的地理意义是水循环的重点。对它的学习应注意形成一些基本观点，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来。水循环虽然范围是水圈，但其落脚点是陆地。因此，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系），水资源及其更新，水循环对气候、生态、地貌的影响等，应给予适当的关注。 　　海洋水是地球上水的主体，海水运动对陆地环境也具有重大影响。本节要求学生学会运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。出于自然环境对人类活动的意义来考虑，与旧教材相比，本版教材舍弃了海水温度和盐度的内容，而只关注环境意义最为重大的海洋水的运动形式之一——洋流。　 　　海水运动这部分内容可归结为“世界洋流分布规律”和“洋流对地理环境的影响”两个方面。从知识的内在联系来看，“洋流对地理环境的影响”是学习目的，而“世界洋流分布规律”是知识基础。海水运动这部分内容对学生的要求：第一，学习过程应落实在地图上，包括“世界洋流分布图”“世界气候分布图”等。第二，通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律（只要求掌握规律，不强调记忆洋流名称）。第三，通过阅读“世界洋流分布图”及有关地图，分析洋流对全球热量传输、沿岸气候、渔场、海洋污染及交通的影响。 　　本节主要是水圈内的物质运动和能量交换，但最终的落脚点在于物质运动和能量交换对于人类赖以生存的地理环境的影响，即其地理意义。 　　本节内容中绝大部分都是陈述性知识，侧重于让学生利用示意图和地图分析说明水循环和世界洋流的规律及其地理意义，知识的难度相对较低。学生在义务教育阶段已经有了很多的知识基础，尤其是水循环这部分内容，基本上已经在学生头脑中形成了一定的知识体系。结合学生基础和本节教材分析，确定本节课的教学建议如下： 　　（1）水循环：主要内容包括水循环的环节、过程、按空间范围的分类和水循环的地理意义等。具体教学时可利用本节一开始的探索活动，让学生说出水循环的环节，并根据这个探索活动来解释蒸发是其最初始的最重要的环节。利用教材第56页的图2—2—3进一步说明水循环的环节以及按空间范围划分的水循环类型，经过思考总结出水循环的内因、外因、地理意义等。 　　（2）海洋水的运动——世界洋流：教材涉及的内容较多，但洋流的成因等内容新课程标准并未作出相应要求，实际教学时可让学生自学或略过。洋流这部分内容在实际课堂教学中注意把握以下三个问题：第一，在阅读“世界洋流分布图”的基础上，可以把世界洋流的分布模式化，以加强对世界洋流分布规律的把握，并为分析洋流对地理环境的影响打下扎实的基础。第二，一般不必对洋流知识进行加深和扩展，即洋流的成因不需要系统讲述，只要能解释世界洋流的分布规律即可；局部海域具有季节变化的洋流也不需要深入了解。第三，对北大西洋暖流、日本暖流、秘鲁寒流等著名洋流作一般了解，不强调对洋流名称的记忆。但是为了分析洋流对地理环境影响的需要，应了解不同纬度大陆两岸洋流的性质。 　　本节内容不是很多，水循环的知识少，知识间联系不密切；相对来说洋流及其地理意义的难度稍稍大一点，但也在普通学生的能力范围内，所以建议本节主要以学生自主探究和知识总结为主。 背景材料 　　1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的（ADC航线），共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤