高中数学第二册(上)点到直线的距离.docVIP

点到直线的距离 一、教材与学情分析 1．教材分析 ⑴ 教学内容 《点到直线的距离》是全日制普通高级中学教科书（必修·人民教育出版社）第二册（上），“§7．3两条直线的位置关系”的第四节课，主要内容是点到直线的距离公式的推导过程和公式应用． ⑵ 地位与作用 本节对“点到直线的距离”的认识，是从初中平面几何的定性作图，过渡到了解析几何的定量计算，其学习平台是学生已掌握了直线倾斜角、斜率、直线方程和两条直线的位置关系等相关知识．对“点到直线的距离”的研究，为以后直线与圆的位置关系和圆锥曲线的进一步学习奠定了基础，具有承前启后的重要作用． 2．学情分析 高二年级学生已掌握了三角函数、平面向量等有关知识，具备了一定的利用代数方法研究几何问题的能力．我班学生基础知识较扎实、思维较活跃，但处理抽象问题的能力还有待进一步提高． 二、教学目标 依据新课程标准的理念和学生情况，制定如下教学目标： 1． 知识技能 ⑴ 理解点到直线的距离公式的推导过程； ⑵ 掌握点到直线的距离公式； ⑶ 掌握点到直线的距离公式的应用． 2． 数学思考 ⑴ 通过点到直线的距离公式的探索和推导过程，渗透算法的思想； ⑵ 通过自学教材上利用直角三角形的面积公式的证明过程，培养学生的数学阅读能力； ⑶ 通过灵活应用公式的过程，提高学生类比化归、数形结合的能力． 3． 解决问题 ⑴ 通过问题获得数学知识，经历“发现问题—提出问题—解决问题”的过程； ⑵由探索点到直线的距离，推广到探索点到直线的距离的过程，使学生体会从特殊到一般、由具体到抽象的数学研究方法． 4． 情感态度 结合现实模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受数学的实用性，有效激发学生的学习兴趣． 　5． 教学重点 ⑴ 点到直线的距离公式的推导思路分析； ⑵ 点到直线的距离公式的应用． 6． 教学难点 点到直线的距离公式的推导思路和算法分析． 教学媒体 使用多媒体教学． 四、设计思路 1．依据现代几何教育理念，本课的设计思路：直观感知（图片欣赏）→操作确认（学生作图）→推理论证（三种方法推导公式）→度量计算（例题练习）； 2．根据高二年级学生的学习状况和认知特点，本课在设计采用了由特殊到一般、从具体到抽象的方法，利用类比归纳的思想，整理出证明点到直线的距离公式的三种不同算法思路，从而突破教学难点； 3．由于平面向量是一种重要的运算工具，根据我校学生思维能力较强的特点，在教材提供的两种证明方法的基础上，补充了利用向量数量积的方法证明点到直线的距离公式； 4．教学中设计的思维框图反映了算法思想，有利于将问题进行条理化处理，让学生形成识别模式． 五、教学过程 教学 环节 活 动 说 明 创设情境：以学生熟知的生活图片欣赏和一个具体实例：当火车在高速行驶时，如果旅客离铁轨中心的距离小于时，就可能被吸入车轮下发生危险．让学生直观感受几何要素——“点到直线的距离”，引发学习好奇心和研究兴趣． 现实模型： ①地质勘探、铁轨宽度、人离高压电线的安全距离 （图片欣赏） ②生活实例 （flash动画演示） 模 型 直 观 回顾旧知：在初中，“点到直线的距离”的定义是什么？ 点到直线的距离公式的推导过程 （由特殊推广到一般、从具体推广到抽象） 问题1 如何求点到直线的距离？ 教师：请同学们作出图象后，思考有哪些计算方法，结果是什么？ 方法①　利用三角函数 解：过点作的垂线，垂足为 教师：由于点和直线的位置比较特殊，直角三角形较为明显，并且出现了特殊角，所以可以利用三角函数来解决问题．但如果直线位置不具特殊性，三角运算将较为繁杂，故此法具有一定的局限性． 方法②　利用定义 解：过点作的垂线，设垂足为 方法③　利用函数的思想 解：设直线上的点，则 当时，取得等号，即点 教师：我们可将求点到直线的距离转化为两点之间的距离，再通过二次函数求最小值的方法解决本题． 强调：⑴点在直线上，故满足直线方程； ⑵当等号成立时，指明此时点的坐标，并与方法②得到的点的坐标进行比较． 方法④　利用直角三角形的面积公式 教师：由于，所以我们还可以想到什么方法来计算呢？ 教师：应该如何构造三角形呢？ 如何添作辅助线是学生的一个思维难点，教师要强调：由垂直条件可以联想到三角形的高或直角三角形等知识，从而得到辅助线的添加方式． 解：过点作的垂线，交点为点 问题2如何求点到直线的距离？ （类比问题1的四种解法，让学生独立思考问题2．课堂上，只要求学生说明解题思路，而不要求解题过程．） 问题3 如何求点到直线的距离（）