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新课改下如何提高中学生英语口语能力 摘要：本文谈论在新课改下突破传统的教学方法，提高中学生的英语口语能力，通过一系列的课内活动和课外活动，让学生融入到各种语言环境，从而提高英语口语能力。 关键字：中学生， 英语口语， 兴趣，活动， 训练 《国家英语课程标准》中强调激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；T: What’s this? S: It’s a ruler. T: Where’s the ruler? S: It’s on the desk. T: Where’re the books? S: They’re in the drawer. 2、充分重视口语技能的训练 教师要在新的课程标准要求下积极改进教学方法，提高学生的自信心和积极性，从而达到逐步提高他们的口语水平的目的。 3、小小辩论会，激发学生表现欲望 《中学英语新课程标准》指出，英语课一定要根据学生的身心特点来改革课堂教学模式，让学生在乐中学，在玩中学，通过表演、竞赛等形式来激发他们的学习兴趣。课堂上小小辩论会的比赛模式，符合中学生喜欢表现自己、喜欢争强好胜的心理特点。利用这一特点我经常将学生们分成两组让他们就某个班上或生活上的的事情简单地用英语表达自己的想法。例如，现在的中学生花在电脑上的时间越来越长，有些甚至有网瘾，或是逃课去上网，我便让由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。 班上学生就这个事情展开辩论。正方认为：Suring the Internet is good for our study, we can get lots of information , we can also open our eyes. 反方认为：We should concentrate on our study, most students can’t control themselves well. 提高学生的口语思辨能力是口语教学的最高阶段。这一阶段能训练学生们用英语思考而不是单纯的模仿。通过课堂上的小小辩论会不仅活跃了学生的思维，提高了口语的思辨能力，而且陶冶了情操。为了进一步提高学生的口头表达与思辨、分析和创新能力，结合中学生的特点，我会安排学生们课后将自己的想法写下来，第二天再安排两个学生做简短的报告，再由其他学生提问。这样既训练学生的快速反应能力，又训练了学生批评性倾听能力。 三、利用信息差，培养学生质疑能力 培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上大多是老师问学生答，主动权都在老师的手里，学生只有被动的接受知识。在这种教育方法下一旦学生们有机会和外国人交流，他们都不知该从何说起，同时也束缚了他们的思维发展。那么，如何创造真实的情景让学生用英语提问呢？近段时间英语教学中提倡利用信息差（information gap）培养孩子的质疑能力，我认为这是一个可取的办法，在我的课堂上这种方法也取得了很好的效果。由于这个活动符合学生们好奇的天性，所以一般情况下都会收到很好的效果。此外，对学生的回答追根究底也是提高口语的一个有效的方法。 例如：在教现在进行时时，我会问学生：“What are you doing?”学生一般会说：“I am standing.”“I am talking.”等。然后我会继续地追问下去：“Where are you talking?”“Who are you talking to ?”“What are you talking about?”…经过一番询问后，学生们会发现原来他们可以说那么长的句子，开口说英语的积极性大大的提高。 四、教学语法，激活学生思维 英语表达与汉语有很多的不同，例如语序，用英语表达时一般是先说句子的中心含义，按照句子结构将时间、地点等表示程度的词放在后面，像I like you very much .按照汉语的思维和习惯是“我很喜欢你”。如果不注意用英语思维，很多学生就会将这句话翻译成“I very like you.”这种蹩脚的句子。和汉语不相同的另一个显著的特点是英语中的时态的变化，汉语的表达只需要说清楚动作发生的时间就一目了然了，但英语的表达除了要说清楚动作发生的时间外，还需要动词本身的变化，即大部分学生所头疼的时态。在一个完全汉语的环境中，生硬地接受一种与自己语言大相径庭的另一种语言，的确是有一定的难度，这就需要我们教师自己创造一个新的环境，让学生不自觉地融入到所学的内容中，形成了用英语思维的习惯。比如在讲述一般将来时态时，我是这样做的。在学生已经掌握了一般现在时态和一般过去时态的基础上，谈论他们的日常生活，What do y