《生命生命》教学设计及教学反思.docVIP

《生命? 生命》教学设计及教学反思 教学设计意图： 《生命? 生命》这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写人生的好文章。本课教学设计，以“感知——理解——感悟”为基本流程，力图体现学生在老师的引导下自主学习的过程，在富有个性和积极思维的学习活动中理解文本，引导想象，积累语言，引发思考，培养悟性。 教学目标： 知识与能力 1、?理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 2、?正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。 过程与方法 通过默读——学生分析言中之意、感悟言中之理，朗读——表达言中之情、抒发个人胸臆。在读中理解与提高。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重点、难点： ?? ?本文教学的重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学媒体：制作课件 教学过程： 一、畅谈生命，激发情感： 1、 谈话导入：课前，同学们都搜集到了很多关于“生命”的格言，能交流一下吗？ 2、 教师引领：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。 3、课件出示：这就是台湾著名女作家——杏林子，12岁就患上了类风湿关节炎，后来病情恶化，致使她有腿不能行，有肩不能举，有手不能抬，有头不能转！但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。今天，就让我们再次走进她的作品，一起来读一读她对生命的思考和感悟，请同学们齐读课题—— 二、 自读课文，整体感知 1、请同学们自读课文，要求读的正确流利。 2、我看同学们读的很正确，也很流利，但你真正读懂了吗？ 3、请大家再读课文，一边默读一边思考这篇文章写了哪几个事例，你能用小标题的形式概括出来吗？教师相机板书。 4、在你的生命历程中经历过这样的事吗？ 5、看来，同学们也有过这样的经历，这三件事太普通了，为什么这些不起眼的平常小事会给作者强烈的震撼？你能读懂这三件事所蕴藏的内涵吗？ 6、 用什么办法来读懂？（读，抓住含义深刻的语句来理解） 三、品读课文，感悟语言 读中感悟第一件事——飞蛾求生 1、请同学们反复品读，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。 2、教师抓住重点语句点拨：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”小飞蛾的挣扎，是在生命面临严重威胁时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。这是一只——————的飞蛾。挣扎的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。饱受病痛折磨得杏林子会怎样想？ 3、再读课题。 （在学生品词析句的时候，相机导读。） 读中感悟第二件事——砖缝瓜苗 1、我们抓住了第一件事中含义深刻的句子读懂了这件事所蕴藏的内涵，会用这种方法学习第二件事吗？小组交流 2、教师相机点拨：“那小小的种子里，包含着一种多么顽强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”引导质疑：是否前后矛盾？前边说茁壮生长，后来怎么说仅仅只活了几天。 3、引导学生体会这是一棵——————瓜苗。 4、在和病魔作斗争得作者会怎样想： 5、再读课题： 读中感悟第三件事——倾听心跳 1、你有过静听心跳的时刻吗？ 当时什么感觉? 为什么一次小小的心跳会给作者强烈地震撼？ 2、教师点拨：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听心跳后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。可以……也可以……强调的是人生态度，前者是负责任的态度，后者是不负责任的态度。 3、拓展：杏林子的事例。 4、引导学生体会这是一颗心。 5、再读课题。 学习文章的开头结尾： 1、?文章的第一段写了什么？ 用一个问句开头，有什么好处？ 2、?作者最后回答了这个问题吗？请同学们齐读最后一段，你认为最后一段哪句写得最好，最精彩，读给大家听，能讲一讲吗？举例子说说。 3、 读了最后一段，我想让同学们用画表示出来，你想画什么？ 四、?? 总结全文，提升情感： 1、这篇文章开头首先提出问题，然后列举三个事例，揭示了生命的意义，文章短小精悍，语言简洁朴实，形象描写与理性思考有机结合，是一片抒写感悟人生的好文章。 2、 同学们，请大家拿好笔，在书上的空白处写一写你自己对生命的理解与思考。可见配乐。 3、?生生交流。 4、教师：同学们，无论是卑微的生命，还是尊贵的生命它的内涵却是相同的，那就是珍爱生命、尊重生命、善待生命，利用有限的生命