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从学生的视角…… 资讯管理员 2011年10月23日 16:23 小学语文专家团队课程专家?? 贺成金 早晨上班，公交车要穿过一个火车道。有一次，身旁坐了母子俩，小男孩三四岁左右，很讨人喜欢。 汽车经过火车道口。男孩站起来，连声说：“火车站，火车站！”妈妈赶紧纠正：“不是火车站，是火车道。”他立即反驳：“就是火车站。”呵呵，小家伙还挺厉害呢！看着这张倔强的小脸，我正想替这位妈妈解围。没想到她笑了笑不慌不忙地说：“傻孩子，火车站是火车的‘家’，那里有房子，有很多火车道，火车可以在那里睡觉、喝水、加油。”他一听，眼睛一亮。那位妈妈又说：“刚才过去的地方，没有房子，是火车吃饱喝足以后练习跑步、做游戏用的，你说是火车站还是火车道呀？”他歪歪小脑袋想了想，奶声奶气地说：“是火车道。”多么巧妙地解释，一场“争执”就这样烟消云散，换来的是小男孩灿烂的笑脸和对世界更多的好奇。 这位妈妈没有武断地简单地说“是”或“不是”就匆匆解决问题，而是“蹲下身来”，耐心地与孩子交流，把孩子们熟悉的“家”和最喜欢的“游戏”与“火车站”“火车道”联系在一起。这样的解释，孩子怎能不被说服？ 深圳电视台有一档节目《饭没了秀》，主持人强子很受小朋友们的欢迎。在和孩子交流时，强子经常蹲在地上，有时甚至是跪在地上，他和孩子的视线是平齐的，孩子们在强子面前畅所欲言，童真童趣自然流露。 我们经常说，要用儿童的视角来看世界。什么是儿童的视角？我以为就是儿童已有的经验，以及儿童的思维方式。儿童的经验世界、思维方式与成人不同，因此，儿童的视角与成人的视角也不一样。要想帮助儿童学习，成人就要蹲下身子，用一颗童心体察儿童，用儿童的眼睛观察世界。 对于从事教育的我们来说，面对的是一群性格各异的孩子。当我们遇到许多类似“火车站”、“火车道”这样的问题时，我们能不能像那位年轻的妈妈和主持人强子一样拥有一颗童心，让我们的孩子童心飞扬呢？ 二、研究学生，童心教语文 教学实践中，我们习惯于从成人的视角组织教学。这次远程研修，语文老师除了要树立课程意识、效率意识以外，更重要的就是要树立生本意识。在备课、上课、评课的全部过程中，都要研究学生，从学生的经验和视角出发，反复推敲教学目标，精选教学内容，预设学生行为，科学安排教学过程，从而为学生拨云去雾，清除荆棘，开启心扉，启迪智慧。 本着这种理念，在国家课程专家的指导下，我和群组老师打磨了三年级上册《掌声》一课教学。我们是这样从学生的视角进行教学的: 首先，教学目标适合学生。备课伊始，要求学生“有感情地朗读课文”，目标过多，无法完成。后来缩减为“有感情地朗读描写两次掌声的句子”，就适合学生，容易达成了。 其次，教学内容适应学生。《掌声》课文用近80%的篇幅描写小英前后的变化，考虑到教材因素，老师们大多从小英的视角切入，细读、体会小英掌声前后的变化。我们认为，小英是个残疾的孩子，对于八、九岁的学生来说，要想与这个残疾孩子忧郁自卑的内心产生共鸣，是很难的。因此，我们从同学的视角切入，细读描写两次掌声的句子，体会掌声的含义。由于教学视角切合学生，教学内容相对集中，教学过程才变得省时高效。 第三，教学预设针对学情。在学生自学的基础上，我们进行了课前检测。发现本课21个生字中，容易读错的只有10个。“落、处”两个多音字出错率最高。朗读课文，错、漏、添字，停连不当、重复的现象集中出现在个别句子中。课堂教学中，把易错的字词句，作为检查指导的重点，针对性强，有的放矢。 第四，教学过程关注学生生成。初步把握课文主要内容是本课要完成的一项任务。一开始时，老师直接提问，学生很难说清楚。随后，我们设计两个辅助问题：课文中有哪些人物？他们和《掌声》有什么联系？学生仍然感到困难。最后敲定，设计一道填空题，用关键词语把课文的主要内容补充完整。绝大部分能完成教学目标。 作文教学也是如此。本次研修专题五要求修改的三年级学生的一篇问题习作《滑滑板》。青岛河西小学袁静老师没有从成人的视角指点习作中存在的各种各样的问题，而是从学生视角出发，寻找、鼓励学生的闪光点，随后提出了6个有启发性的问题，让学生把事情写清楚，从而完成了一次富有童心童趣优秀的习作评改： 我想对你说：孩子，读了你的文章我已经知道你是一位滑滑板的高手，因为你的“很快”、“远远地”用的很恰当，作为三年级的小学生能用上这些关键词已经很棒了。可是，我还想对这次比赛了解的更具体一些，你能详细地跟我说说吗？ 我想知道：1.这是哪一天发生的事？2．弟弟是怎样缠着你让你和他玩滑板车的？你们之间有什么约定吗？3.比赛前、比赛中你都在想什么？ 4.弟弟的表情怎么样？紧张吗？他可能会想什么？ 5.比赛时你是怎样滑得？用了怎样的技巧？ 6.当看到弟弟远远地落在你后面，你有怎样的表现？我想你和弟弟的这场比赛肯定很精彩，不妨写的详细一些，让我们一饱眼