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从教材到教学的三部曲 ——从抛物线标准方程的教学案例谈起 孙福明 （常州市教育教研室 江苏常州 213001） 摘要：课堂教学不是简单照的搬教材内容，而是要最大限度挖掘教材的价值，发挥教材的功能，通过深读教材、加工教材、设计教学三部曲让教材更好的走向学生。 关键词：教材；教学；抛物线 教材是教师教学的重要课程资源之一，教师对教材理解程度、处理方式和加工水平的高低既反映教师学科专业功底的厚薄，也直接关系到课堂教学质量的优劣．新课程将高中数学内容划分为不同模块或专题但数学是一个不可分割的整体2—1）一节的教学案例，提出优化模块教学、从教材处理到教学实施的三部曲，即教材的解读要“深化”，教材加工要“细化”，教学设计要“优化”． 1 教材解读要“深化” 教材解读要“深化”，有两层含义，一是指教师要把握教材的知识背景及体系，站在知识发生发展过程的角度，站在数学课程整体的高度，了解本节知识与其它知识之间的内在逻辑联系；二是认清教学内容的教育价值，应知晓通过本节教学，让学生在哪些方面得到发展或者为学生未来的发展提供什么程度的基础．教师只有从整体上把握了教材的逻辑体系，深入挖掘教材内容的学科思想、学科方法或文化底蕴，才能化繁为简，用最简单的方式表达最关键的内容． 1．1 要系统认识教材背景 教材背景通常包括两个方面的内容，一是教材编写者的意图，除了显性的知识外，还有蕴含在知识后面的隐性知识，如数学思想、理性精神、哲学思想等情感态度价值观的因素，二是教材知识之间的联系，尽管新课程实施模块编写的教材体系，但数学是逻辑性、关联性很强的一门学科，所以通过整体分析教材，才能更好的弄清每一模块在整体中的地位和作用，也才能更好的从整体的角度处理每一模块．教师熟悉教材的程度是设计教学方法、编写教案的基础，教师只有整体认识了教材背景，才能最大限度实现教材的教育功能，这也是直接关系到教学质量高低的重要因素．认识教材背景，首先要通读高中教材，其次把相关知识点按本节课题串连成线，把握知识之间的内在逻辑联系． 就本节内容而言，教师首先要知悉中学阶段曾经三次出现过“抛物线”概念，第一次是在义务教育阶段，二次函数的图像是抛物线，第二次是在高一年级物理学科中，重力作用下的平抛物体或斜抛物体的轨迹是抛物线的一部分，第三次就是此处，抛物线作为圆锥截面曲线的形状之一．在此基础上，教师要思考如何利用好学生已学的知识——根据认知心理学的观点，作为新授知识的抛物线哪些方面是可以同化的，与作为二次函数图象的抛物线顺利对接，纳入学生已有的认知结构；抛物线的哪些方面要需要学生认知结构发生变化，才能进入学生知识系统．认知结构变化的一个外在表现就是学生表现出的困惑，教师应在准确把握学生困惑的基础上设置恰当的问题，帮助学生自我思考、自主建构，引发学生元认知结构的重组或重造． 其次，本节所在模块属于《圆锥曲线与方程》，学生已经学过椭圆和双曲线，抛物线也属于圆锥曲线，那么它们的共性与个性是什么？这就涉及到圆锥曲线同构中的差异，从同构来说，抛物线作为平面截圆锥的截面形状之一，与椭圆和双曲线起源相同，用解析几何研究抛物线的思路相同，即建系，求标准方程，再通过研究方程认识抛物线的几何性质，教师首先要把握三种曲线的同构性，这就是对教材体系的整体认识．但抛物线具有自身特殊性，教师必须认识到抛物线与椭圆双曲线的差异性，思考在教学中如何帮助学生认识抛物线的特征． 1．2 要知晓本节内容与相关领域的联系 数学与其他学科的联系越来越多教材注重数学应用数学与物理、化学等的联系2汽车灯泡的安装位置问题等，但物理为数学提供创设问题的情境学生一个比较广阔的知识数学多维度、多层面的认识学生在一个综合知识背景下形成良好的数学素质2 教材加工要“细化” 由于教材是静态的、形式化的，所以教师要从便于学生学习的视角出发，丰富文字背后的内容，把“固化”的教学内容变为鲜活的、富有生机的教学资源，“加工”成学生学习的“饕餮大餐”．正奥苏贝尔(D.P.Ausubel)在其提出的意义学习理论(theory of meaningful leaning)中指出意义学习所必需的两个内部条件:一是学习者具有同化新材料的认知结构二是学习者具有学习新材料的学习心向.前者涉及教学的认知维度教材内容为学生可接受后者涉及教学的情感维度:教材内容为学生乐接受性.2．1 细化之一：情境生活化 情境生活化是指把数学问题与学生日常生活有机的结合，让学生感受到数学来源于生活，生活离不开数学．正如前面已经分析，学生曾经三次接触过三个抛物线，但没有深入思考这三者之间的联系，没有建构关于抛物线的网络，所以如何使三个概念归一，特别是把函数图象的抛物线与圆锥曲线截面的抛物线有逻辑的关联起来，是教师在处理教材时首先遇到的难题． 【教案片断】 问题1：（播放投篮球