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学科教学（数学）专业硕士学位论文开题报告 论文题目 中学生数学反思性学习能力的培养研究 学 院 数学与统计学学院 姓 名 董腾 学 号 2012111104000623 工作单位 指导教师 徐运阁 湖北大学研究生院制 一、选题依据（包括选题的目的、意义或应用前景以及选题依据、国内外研究现状） 1.1选题的目的及意义 研究目的：本文研究的是中学生数学反思性学习能力的培养问题，教育必须以学生的发展为本，因此《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要强调学生学习的过程和方法，倡导学生自主学习，合作学习与探究学习。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控, 自我指导和自我强化。这三个子过程都要求学生有较强的反思力。反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生数学思维方面的发展和数学学习的质量，因此，改变改变传统的数学教学概念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转化为主动反思，有不会反思变为善于反思，为以后的自学能力打好坚实的基础。 1.2国外研究现状 反思并不是新思想，在我国古代社会就有反思意识，如“学而不思则罔，思而不学则殆”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。但我国古代社会对反思只停留在意识层面，较少付诸社会生活，更谈不上什么研究。 1.2.1国外研究 对反思问题作较系统论述的第一人是美国实用主义教育家杜威[1]，他在1933年发表的《我们怎样思维》一书中，就曾对反思作了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”不仅如此，他还把反思同不系统、缺乏证据的思维习惯相对照，认为后者是建立在错误信念和假定基础上，只是盲目适应传统与权威。对于杜威来说，顺序（sequence）和后果（consequence）这两术语是反思的核心。只有当一种思想是追循逻辑顺序并且把一种决定的后果考虑在内时，这种思想才可称之为反思性的。反思是对假定和信念进行回顾以确定它们是植根于逻辑、证据之上或两者兼而有之，并且反思还对某一特定行动过程的意义或后果进行展望或前瞻。反思型思维者对于呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态度。他们对各种对立的主张进行权衡以寻求证据，这将有助于他们解决疑问和困惑。换言之，反思旨在结果，并且正是反思促使了探究的产生。在此基础上，杜威提出反思五步法，即；暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。此外，杜威还探讨了反思在教学中的重要性。杜威的思想形成了反思性学习的一个重要部分，为我们理解反思性学习提供了依据。但在这之后的较长一段时间内，有关于反思的问题被研究者被忽视了，直到之后，反思这一概念才被广泛运用到职业培训中，这与当时的现实背景有关。在1983年首次明确提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更清楚的认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。认为反思的过程就沿着“欣赏——行动——再欣赏”?三阶段螺旋式上升的过程来展开。的三阶段反思过程理论是对杜威学说的进一步发展，也是后人进行反思研究的基础J.W.Eby）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）、拉博斯凯（V.K.Laboskey）、活动中的反思、为活动的反思教师反思四个环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证提出教师（the cognitive?elementthe?critical?element）teachernarratives）；布鲁巴赫提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。 1.2.2国内研究 国内与之有关的研究成果很少，主要有熊川武（1999）[4]在《反思性教学》中提出反思性教学的主体、目的、工具合理性和反思性教学的设计。总之，研究的成果比较多，也比较系统和成熟。但这些研究主要是针对教师和教学的，没有涉及到学生的学习。目前，有关学生反思性学习方面的理论与实践研究国外不多，国内很少。而有关学生反思学习能力培养方面的研究国内没有，国外，根据最近收集到的资料，只有美国学者巴里斯和爱丽丝（2001）[5]在《培养反思力，巴里斯和爱丽丝的研究有其局限性，他们所选的实例都取自美国幼儿园到小学六年级的语文课堂教学活动，对其它科目和中学生不一定适合，同时，他们的研究较为零散，不够系统。总之，目前，有关中学生的反思性学习能力培养方面的研究成果还 倪进（2006）[6]在《中学数学反思性学习的现状调查》中学生的反思性学习能力偏低和与平时不注重反思性学习,较依赖于操作性学习有关,要化被动为主动,自发为自觉,需要通过培养和教师的引导.教师对学生的指导和各种评估活动,促使学生通过对日常学习活动的反思和评价,体验