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“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂初探 论文摘要：我们开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂探索的初衷是想让同一所学校里的学生、让同一个班里的学生得到均衡教育。我们进行了问卷调查，目的是掌握两方面的内容。首先是了解不同层次学生的需要，了解他们所喜欢的教学方式。其次是了解教师的教学情况，了解他们在创建“教学均衡”英语课堂中的理念和想法，以便于开展“教学均衡”课堂模式教学的探索和实践。我们认为“教学均衡”课堂应该是包含两个层面的，首先是教师的课堂教学设计是要面向满足不同层次学生的需要的。反思我们现在的教育教学，对于差生，我们除了要求他们遵守学校纪律、课堂纪律外，我们给予了什么关注？其次，“教学均衡”课堂必须是全体学生都参与的，要让所有学生都有事可做、有合适的内容可学、有展示所学内容的机会。通过探索，基本形成了英语“教学均衡”课堂基本操作方法，那就是用“教育均衡”的思想理念来贯穿预习（目标分层、合作学习）——展示（机会均等、扩散练习）—— 反馈（释疑解难、鼓励为主）—— 检测（形式多样、难易结合）——评价（纵向比较、促进发展）等各个环节，把课堂还给学生。在实施初中英语教学均衡课堂的探索教学后，班里学生的整体英语成绩有了较大的提高。 关键词：教育均衡 初中英语 均衡课堂 一.问题的提出 现在国家非常重视教育均衡这一问题，提出要解决教育中的不均衡问题也出台了许多制度、法规。仅在2012年，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，巩固提高九年义务教育水平，深入推进义务教育均衡发展，保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的义务教育均衡发展目标的实现，国务院出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，国家教育部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，制定了《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》。从省到市、县（区）都出台了一系列推进义务教育均衡发展的政策和措施。在网上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相关网页约12,300,000篇。但无论是各级政府还是文献资料，大部分是关于城乡间、区域间的教育不均衡问题的，这一问题的解决需要较长的时间并且也受许多条件的制约。首先，城乡差别，在现阶段不是缩小了很多，许多方面反而呈现出扩大的趋势。这个问题不解决，城乡间的教育均衡也不可能单方面解决。其次，城乡居民的素质、对教育的重视程度，对教育的投入也相差很大，如城里的家长会自孩子读幼儿园起就送孩子去学这学那，会送孩子去参加各种各样的补习班、家教等，单单英语就有“音标班、单词班、剑桥英语班”等等应有尽有，有的甚至自己家长也能给孩子做一些辅导，所以有人戏谑说城里孩子的成绩是家长用钱“堆”出来的。而农村孩子有这样“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是简单地给城乡学校配备相同的硬件就好了，还有师资等软件的制约。因此城乡教育均衡或地区间教育均衡受各方面的因素制约，虽然愿景很好，但现实与愿景还有相当的距离，不是简单的加减乘除就可以实现。 再来看看我们现在的学校教育，虽然素质教育一直在推进中，但很大程度上还是应试教育、精英教育，眼睛盯着的是前面成绩比较优秀的学生，指望他们能考上重点高中、重点大学而给学校带来声誉，满足社会对学校学生学习成绩的肯定。这样的教育，忽略了更多学生的教育需要，使很大一部分学生成为了陪少数成绩优秀学生读书的“太子陪读”，使他们得不到“教育均衡”的阳光普照，这样的教育对这部分学生来讲是很不公平的。就一所学校而言，它对解决社会上的城乡间、区域间的教育不均衡问题在宏观上不可能有太大的作为，但在一所学校的内部、在微观上却可以大有作为的，我们可以首先让同一所学校里的学生、让同一个班里的学生得到均衡教育。具体到一所学校里，现在的英语教学，说得直白一点，初中英语就是为了中考服务的，无论是学校还是家长，他们要的就是学生的中考成绩。以致于那些对考上“重高”、普高无望的学生，无论是老师、家长还是学生本身都心存“弃”念，造成两极分化严重，有些学生初中毕业时连初一第一个学期就学会的简单会话或是小学里就会说的简单英语也不会了。 因此开展“教育均衡”理念下的初中英语教学均衡课堂的探索就很有必要，如果通过我们的探索，能稍稍改变一下目前这种状况，抑或就是给初中的英语教学带来一丝“涟漪”或一点警醒，那就将惠及广大的学子了。 二.问题探究的理论依据 1.教育均衡理念与孔子的教育思想是一脉相承的。孔子的办学方针是：“有教无类”，主张不分贵贱，贫富和种族，人人都可以入学受教育。在教学中讲究因材施教，承认并尊重学生的个别差异，要求充分了解学生个性，扬长补短，有针对性地教育。 2. 多元智力理论所倡导的教学观和学生观。多元智力理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观，要求教师在教学活动中要兼顾八种领域的学习