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教育的产生与发展 第二节 教育学的发展历程与趋势 教学目标 掌握教育、教育学的含义，在整体上把握教育学发展历程中的主要代表人物理论内容及其相互之间的关系。 教学重、难点 1、教育学发展的主要历史阶段。 2、如何在整体上把握教育学发展历程中的主要代表人物及其理论内容及其相互之间的关系。 授课时数 2课时 教学方法 讲授法、谈话法、案例法 　　教　学　过　程 备注 教学内容 导入： 我们先来看两个有趣的定义： （1）希腊语中的说法：教仆 （2）《教育学大词典》中的定义：“研究人类教育现象及一般规律的科学”。 这两种不同的解释充分说明千百年来人们对教育活动的认识是不同的，是不断发展变化的，本节课我们就来学习这种变化及其规律。 一、教育学的发展历程 自从有了教育活动，也就有了对教育活动的认识，教育学这一学问也就随之诞生了。教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。它是一门既古老又年轻的科学。根据教育学的发展水平可以把它分为如下几个阶段：? （一）教育学的萌芽阶段（从奴隶社会到17世纪）? 这一时期人们对教育活动的认识还停留在经验和习俗的水平，而没有形成系统的理性认识，教育学实际上是教育之“学”。 1、古代中国。? （1）《学记》是礼记中的一篇，是中国古代最早出现的专门论述教育问题的著作，大约成书于战国末期，一般认为是儒家思孟学派撰写的，全书仅1229字却对教育的目的和作用、教育制度、教育内容、教育的原则和方法、学校的管理等做了精辟的阐述和高度的概括。该书是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。 ? （2）孔子（公元前551——前479）是中国古代杰出的思想家、教育家，他在教育史上的贡献是多方面的。他开中国“私学”的先河，改变“学在官府”的局面，主张 “有教无类”，扩大了受教育的范围，使文化教育下移到平民；他从教40余年，整理编辑了《诗》《书》《礼》《乐》《易》，《春秋》作为教材，保存了中国文化；他从教40年中积累了丰富的教育教学经验：如“学思行”结合的教学理论（“学而知之”、“学以致用”、“君子耻其言而过其行等”）；启发性教学、因材施教的原则等，他的观点主要保存在《论语》一书中。? 2、古代西方。? （1）苏格拉底的问答法。他认为哲学家和教师的人务并不是要臆造和传播真理，而是做一个新生思想的“产婆”。真理存在于每个人的心灵中，但并不是每一个人能在自己身上发现真理，哲学家是智慧的导师，帮助人们去发现存在于自己内心的真理是他们的任务。 ? （2）柏拉图（公元前427——前347）是古希腊著名的哲学家和教育家。他办过“学园”他的教育思想宏伟博大几乎涉及教育的所有领域。其中对教育与政治的关系、国家建立统一的学制、教育与环境对人的巨大影响、学前教育、妇女教育、身心和谐教育、德育等都有独到见解。他最早阐述了幼儿教育的地位和作用，重视游戏、讲故事、唱歌等活动在幼儿教育方面的作用，其教育思想主要在其哲学著作《理想国》一书中。? （3）亚理士多德（公元前384——前322）是古希腊伟大的思想家、教育家。他创办了“吕克昂”哲学学校。他的教育思想也十分丰富：他首次提出了教育要与人的自然发展相适应，提出了按年龄划分受教育的阶段，教育目的内容手段与学生发展相适应；他最早从理论上论证和谐发展教育的可能性必要性；他也关心幼儿教育。他的教育思想主要记载在《政治学》《伦理学》两部著作中。? （4）昆体良（约公元35——96）古罗马教育家，在西方，第一部教育学专著就是他写的《雄辩术原理》，这本书比我国的《学记》晚了约300年。该书是一部雄辩术的教程，也是一部教育著作。? （二）教育学的独立形态阶段（17世纪到18世纪）? 这一时期教育有了很大发展，教育研究也有了新的发展。以夸美纽斯、卢梭、赫尔巴特等到为代表的教育家写了一系列教育著作，阐述了他们的教育主张，对教育思想、，内容、方法等都作了丰富的论述，有了比较完整的体系，使教育学开始从哲学家和其他人文学科中分离出来，逐渐成为一门独立的学科。? 1、培根（1561——1626）英国哲学家，为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。 2、夸美纽斯（1592——1670）捷克教育学家《大教学论》（1632）为近代最早的一部教育学著作。 A.提出普及初等教育和建立统一学校的问题； B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 ；C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。? 3、卢梭（1717——1778）是西方历史上几个有影响的思想家、教育家之一。其著作《爱弥儿》1762出版，是继《理想国》之后，西方最完整、最系统的教育论著，在教育史上引起了