[浅谈在英语教学中培养农村小学生思维能力的几点策略.doc

浅谈在教学中培养农村小学生思维能力的几点策略作为一名教师如何培养小学生的英语思维能力，使学生跃出课本的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握如何学习的方法，这急需解决的重要问题。 听是人类进行语言交流，信息传递的重要途径，人们通过听来达成目的和完成任务，在人类的历史长河中，听有着不可代替的作用，只有能正确地听才能正确地理解他人和正确地表达自己， 培养学生运用听力策略的能力要提高学生听力理解的准确度和灵敏度，就要善于运用听的策略，听的策略运用是否得当合理，直接影响听力理解的效果，所以在教学过程中，要对学生进行听力策略的培养。（1）自我调控策略。小学生由于年龄小，注意力不够集中，自我控制能力比较差，容易受到外界环境因素的干扰，情绪容易波动，意志薄弱，耐力差，在听的过程中会出现瞬间终止的现象，出现这种情况，自我调控强的学生，会调控自己并集中精神完成听力，而自我调控差的学生，一旦遇到生词，就停止听音，陷入对生词的猜测中，无法使自己的注意力重新回到听力的材料上。因此，要培养学生自我调控能力，会随时根据情况作出自我调整。?（2）记忆策略。?由于小学生生活阅历浅，经验不足，思维方式简单直接，短时记忆容量小，头脑储存有声信息有限，在听的过程中，采用一定的记忆方法来记忆所听到的内容是非常必要的，没有听的记忆就没有储存就会影响听力理解的效果，只有边听边记住听力材料里事情发生的时间、地点、人物等，利用在停顿的片刻，抓紧记下有用的信息。因此要培养学生一定的记忆策略。?（3）推理排斥策略?在交际的时候，大量的内容让学生不能够记得清楚准确，要获得信息也不能单靠简单的词句的输入来实现，而要根据说话者的具体语境和实际情况，用现有的知识和说话者之间的关系，联系上下文，进行推理排斥进而做出正确的选择和反应，所以培养学生预测、推断、判断和排斥的能力非常必要。? 2 在听力训练过程中，要把知识性障碍和非知识性障碍降低到最小限度，以保证输入信息的“有效性”，使语言信息不至于成为干扰学生听后理解的语音噪声，避免学生产生思维的噪声而干扰听力训练的效果。例如在听力训练中，英语的冠词往往是弱读或者是连读的，所以学生在听的过程中容易丢听，这就要求教师在学生听力训练的过程中，要提示学生在日常语法当中的知识点，也就是名词前面要有冠词，为学生的精听扫除障碍。在效率意识的指导下扎扎实实，养成良好的听辩和思维习惯，增强感知语音的敏感性，提高听力训练的效果。在课堂中要培养学生听音的好习惯，要教会学生放松他们的紧张心情，以良好的听力环境来提高听力训练的效率。小学听力的教学中，教师还经常遇到这样的听力试题：听音，标注或连线，把相应的动词短语放在小朋友的方框里。在这个听力训练的过程中，首先一定要先学习或复习这些动词短语，学生在这个环节中是要培养听的感觉，而不是让学生操练这些短语，教师一定要把握好听力训练材料的难易程度，充分发挥材料应有的训练功能。 3．把握小学生听力训练的准确性。 以学生的经验惯性为特征，学生的大脑中贮存的知识越多，听辨语音的能力就越熟，通过听力答题时的瞬时感应效率就越高。学生的思维有先入为主的特点，这就要求教师要把握学生英语听力训练的准确性，要注重教会学生掌握区分易混淆的音素和发音相近的单词的，例如sheep-ship，sixteen-sixty，它们读音很相似，这就更要求教师要让学生听准，提高学生听辨英语语音细小差别的能力尽可能运用思维的正迁移特点，通过对学生听觉的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力。 二、阅读技能策略英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读是语言学习的一个不可缺少的内容。所以阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用。小学生大部分有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。因此激发学生阅读兴趣，提高学生学习动机，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读效率。教师可以根据学生不同年段的阅读要求，从要求阅读的词句、课文、故事等入手，布置一些任务，任务设计时注意由浅如深，循序渐进。根据小学生喜欢动手，善于想象的特点，努力将抽象的阅读语句形象化，激发学生的阅读兴趣，培养学生根据任务要求快速高效地收集整理信息的技能，从而提高阅读能力。 （1）扩大积累，丰富词汇? 阅读材料中的词汇和短语就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，以免他们到了高段只会读图片上的东西，而不认识英语单词。教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积