20140923《优化“立德树人”的长效机制和环境研究》实施方案..docVIP

《优化“立德树人”的长效机制和环境研究》实施方案 海安县《优化“立德树人”的长效机制和环境研究》课题组 本研究系南通教育改革和发展战略性与政策性研究课题（立项文号：通教法〔2014〕7号；序号：10），主持人为海安县教育局颜敏、海安县实验小学徐金贵。 一、研究背景 ㈠研究概况 “立德树人”的理念，可从数千年中华民族史和人类文明传统中找到跌宕起伏的线索，而且业已形成有机的整体。“立德”于古代中国典籍，最早见于《左传?襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”“树人”，出自西汉编修的《管子?权修》，“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树树；终身之计，莫如树人。”二战后特别是冷战结束以来的现代教育革新，西方教育愈加带有关注人的个性发展、弘扬人文精神的人本主义特征，诸如20多年全球范围内的全民教育（Education for All）及近年全纳教育（Inclusive Education）理念的推展。日本所有中小学教师，无论担任何种学科教学，在获得教师资格证书时都必须学习过2个学分的“道德教育”课程。 1897年南洋公学自编课本大纲就出现受西学影响的“德育智育体育”。1919年“五四运动”后一批志士仁人引取西方教育理论，开展教育改革实验，如陈独秀、蔡元培、陶行知先生等对德智体诸育均有论述且有践行。1蔡元培在就任北京大学校长的演说中讲道：“以三事为诸君告：一曰抱定宗旨；二日砥砺德行；三曰敬爱师友”。 “立德树人”是中国共产党对人民教育事业的一贯主张。早在1934年，毛泽东就指出：苏维埃文化教育的总方针，在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，使教育与劳动联系起来，使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。1957年，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1980年，邓小平为《中国少年报》和《辅导员》杂志题词：“希望全国小朋友，立志做有理想、有道德、有知识、有体力的人，立志为人民作贡献，为祖国作贡献，为人类作贡献。”2006年，胡锦涛在中央政治局集体学习时首次提出，“要坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八大报告明确提出，“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”1去年12月，中共中央办公厅印发了《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。今年以来，教育部又先后发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》。 最近以来，国内有关“立德树人”机制和环境的研究多见于《人民教育》《上海教育》，尤以教育部基础教育一司司长王定华、武汉大学党委副书记骆郁廷《人民教育》2013年23期刊登了孙彩平等、成尚荣以《立德树人，学科何为？》为话题的两篇文章，《上海教育》先后3次以评论员、编辑部的名义刊文强调，“立德树人”终归要靠学校教育尤其是课堂教学来完成。 ⒉学校文化育人。文化育人是“立德树人”的隐性路径，具有环境育人的渗透性特点。文化育人方式主要是校园精神文化、制度文化、环境文化育人。 ⒊实践活动育人。教育与生产劳动相结合是促进中小学生全面发展的重要途径。学校要结合课程改革，认真落实综合实践活动课要求，针对学生年龄、教学内容和课程安排，有序组织学生走出校园，了解社会，感受生活，积极探索，引导学生学思结合、知行并重。 ⒋多方合力育人。学校、家庭、社区的德育目标应当趋同，德育内容应当互补，德育资源可以共享。6 此外，研究者还提到礼仪育人、网络育人和制度育人。6北京师范大学教授檀传宝认为，要从德育决策、队伍和研究的专业化入手，全方位提升德育实践与理论的专业化水平。2 ㈡研究价值 教育部部长袁贵仁指出，“立德树人”作为教育的根本任务，是深化教育领域综合改革之魂。教育的对象是人，教育的本原就是培育健康完整的人。人不仅仅是学习知识的认知体，更是有血有肉的生命体。健康完整的人，包括健全的人格、良好的公民道德素养，以及从对自己开始，逐步到对他人、社会、民族、国家的责任秉持和信念坚守。教育工作者必须关心人、尊重人、理解人，促进学生的全面发展和健康成长，而不是训练只会考试的工具。无论什么时候，教育都应该把培育健康完整的人视为己任，把“立德树人”作为基础教育的根本任务。 把“立德树人”作为基础教育的根本任务，还有着非常现实的意义。当前，经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，学生成长环境发生深刻变化。青少年学生思想意识更加自主，价值追求更