[陈映丽浅谈小学语文阅读教学中的情感教育.docVIP

论文题目 浅谈小学语文阅读教学中的情感教育 参评人姓名 陈映丽 性别 女 职务职称 语文教师 联系电话 手机邮编 528429 工作单位 黄圃镇雏鹰学校 合作者姓名 1. 2. 3. 论文类别 小 学 语 文 【内容摘要】： 阅读教学是小学语文教学中不可缺少的一部分，教师在语文阅读教学中传授学生知识的同时，还要注意对学生的情感教育。语文课堂上贯穿的情感教育是对学生实施素质教育、情操教育的重要内容。可以说情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。 关键字：语文 教学 情感 [正文] 情感教育即是在教师教学的过程中用美文唤起学生的感情。也就是教师动之以情，学生会之以情，由一个个“情”综合而成 “情操”，从而达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。现代教学中，语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更需要强调情感。现在我们使用的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间都蕴含着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学过程中，我们所要传授的不仅仅是语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 　　启蒙思想家狄德罗曾经说过这么一句话：“没有情感，任何华丽的文字都不能打动人心。”小学语文教材本身就是蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们笔下的文字之中，如《钱学森》、《丰碑》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着人类的道德感，《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘教材中所蕴含的情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生领悟到作者寄托在作品中的情和意，让他们有如临其境的感觉，然后能通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，学生的情感就随之而产生了，然后在老师的引导下，他们与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的情感，在脑海中现出文章所描述的场景和情境，这样教师就可以免去很多繁琐冗长的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 　　儿童的情感就像一池水，只要丢进一颗小小的石子，就能让它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住文章中的感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯片、挂图等教具灵活地创设情境，用以激活学生的情感。例如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。还有那喜迎远客图，让学生从画中感受到草原人民的热情，如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，入景、人情，仿佛身临其境，。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感便油然而生。 又如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情导入：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。　 三、运用语言，培养语感，体验情感 　　我国《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”由此可见语感能力之重要。对于学生来说，他们本身所存在悟性是一种潜在型的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，激发学生的潜在智慧，让学生真正体验到情感。 1.教师声情并茂的范读，引起学生的情感共鸣 　　加里宁曾经说过：“任何人的眼睛都比不上孩子的眼睛，因为，孩子的眼睛能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师应该面带笑容、精神饱满地走上讲台，用悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，激起学生求知的情感。这样才会产生销魂摄魄的效果。如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情全部释放