认识分数教学设计.doc

认识几分之一 张家港市东莱小学 刘卫 教学内容 苏教版国标本三年级（下册）第八单元《认识分数》第64～65页。 教材分析 本单元教学内容是在三年级上册通过把一个物体（图形）平均分成几份，认识它的几分之一或几分之几的基础上进行教学的，要通过把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，引导学生用分数表示其中的一份或几份，并且联系对几分之一和几分之几的理解，通过操作，初步学会求一个数的几分之一或几分之几是多少的实际问题，感受解决这类问题的思考过程与方法。本节课是这个单元的第一课时，知识要点是认识一些物体的几分之一。 学情分析 三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。《认识分数》是学生第二次接触分数的知识，是分数内涵的一次扩展，尤其是把多个物体组成的整体平均分了以后，每份里物体个数一般都可以用整数表示，用分数表示对学生来说会不习惯，也比较抽象，认识上有一定的困难。 教学目标 1.能在具体情境中认识和理解几分之一的含义。知道把一些物体看成一个整体，把这个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 2.让学生在学习活动中体会数学与现实生活的联系，会运用所学的知识解决一些简单问题。 3.在学习过程中引导学生主动参与，学会合作探究，体验成功的乐趣。 教学重点 理解和掌握把一些物体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。 教学难点　 知道无论是把一个物体还是一些物体去分，只要平均分成若干份，其中的一份都能用几分之一来表示。 教学准备 教具：课件、筷子 学具：练习纸、12正方形 教学过程 一、1．同学们喜欢玩脑筋急转弯的游戏吗？（喜欢）那老师想考考大家。 1加1等于几？ （指名回答，有可能说是2。有可能说是一个字。）师：我想的结果和大家不一样，（左手取出一只筷子然后右手再取出一只筷子，把两只筷子合起来）1加1等于1，？ （学生会说1加1合起来是一双筷子，所以是等于1。） 师：真聪明，把两只筷子看成了一个整体是一双筷子。（板书一个整体） 师：那2加2等于多少？（同时演示课件：先两个苹果放入盘子，再两个苹果放入盘子） （学生可能还能说出是等于1） 师：请说出你的理由。 （学生会说2个苹果加2只苹果是1盘苹果。） 师：哦，还可以把4个苹果看成一个整体是一盘苹果师：一双筷子一盘苹果还能举出一些例子吗？ 猴每小猴其中份）??叫（分数线），表示（平均分）1叫（分子），表示（这样的份） ：把一个物体平均分成4份，每一份就是这个物体的。 三、新授 （一）教学例题 1．师：西瓜吃完了平均分成4份二认识其它的分数 1想一想 （1）师：如果猴妈妈来的这桃子，平均分给两只小猴吃，那每小猴分这桃子的几分之几？师：一份几个？ 师：如果猴妈妈来的桃，平均分给两只小猴吃，那每小猴分这的几分之几？ 师：几个呢？ 个：为什么都可以用来表示三、闯关游戏 ：刚才的学习，，给大家带来了一个闯游戏你们有信心想想做做1 填完后交流得数，并说说你是怎么想的？ 问：为什么都取了其中的一个，但得到的分数却是不一样的？ 问：都是6个苹果，得到的分数还是不一样？ 想想做做 2?学生独立完成并想想做做想想做做4 课前老师让同学们准备了12个正方形，请同学们拿出来。你能拿出这小棒的？师：12个正方形平均分，为什么得到的分数却不同呢？ 过渡：看来，小朋友真的很厉害，轻轻松松过关了四、总结 现在大家看筷子能想到什么分数吗？生：一只筷子是这双筷子的1/2。师：看老师的手，你能想到分数吗？从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几解决求一个整体的几分之一是多少奠定基础。反思本节课，我觉得以下几个方面处理的较成功。 1，。 复习，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，形成思维定向，既温故而知新，同时也顺理成章地过渡到新课的教学。 23．综合应用，深化提高。 练习层次安排清晰而最后 上完这节课，觉得自己有些问题没有处理好： 12．在课尾稍有些时间多，在闯关练习中如果稍微让学生再多说一说写分数的想法，那时间控制上就更好了。 5 12～13学年第二学期校级公开课