让生命与教育共舞.doc

让生命与教育共舞 湖北省恩施州宣恩县民族实验小学 杨丽艳 每天，我们都要面对一个个生命，别人的，也包括自己的。在紧张、匆忙的生活步履中，或许无暇去思考“生命”的内涵，但当媒体大量报道校园暴力，离家出走，网络沉迷，自杀他杀等触目惊心的事件时，作为教师的我们，还能无动于衷吗？ 的确，作为学生成长的保护者，我们关心的不仅是学生知识的获得，习惯的养成，更要关注现如今各教育工作者都在呼吁实施的生命教育。尤其我们小学教师，面临的生命最鲜活也最脆弱，孩子的人生观、世界观都处在尚未成型的年龄阶段，自我珍爱生命的意识相对淡薄，自我保护生命的能力相对低下，是最易受到伤害的弱势群体。因此，从小学就进行有关生命的启蒙性、基础性教育，意义和功效不言而喻，也势在必行。从一位小学教师的角度诠释生命的内涵，来实施生命教育，我想从以下方面进行： 一、触及生命现象： 在生命教育中，我们无须回避生命自身的特征和本来的沉重，要和学生一起直面生命让我们遭遇的一切苦难，唤起真实人生体验的共鸣。 1、引领学生触及生命的有限与无限。 教育中，运用图像、音频、视频等信息媒体，让学生知道，生命是十分珍贵的，属于人只有一次，失去了就无法挽回，生命的有限性是其自然属性，任何具有生命的事物都会经历生、老、病、死这些过程。同时引导学生对死亡有一个理性的认识，知道死亡是生命的终结，是生命的组成部分，有死亡的存在，人生才得以完整。生命教育中，让学生触及的不仅仅是生命的有限，还要让学生明白，人在有限的自然时间里，如果专注在世的生存意义，专注对自己生命的“建设”，关注当下的生命质量，直面生命的挑战，不断获取成长，从而就会获得生命的“延长”，进一步让他们懂得有限的生命可以创造无限价值，从而更加珍爱生命，敬畏生命。 2、剖析生命的漠视现象。 一系列青少年伤害生命的残酷事实，不得不使我们反思：生命在本该充满憧憬的学生眼里为何如此无望？这样的花季为什么要如此轻易放弃？我想，发生在他们身上的悲剧，原因颇多。 首先是学校生命教育的内容匮乏，方式欠妥。我们的教育习惯教人学习见义勇为，不畏强暴，挺身而出，少有趋吉避凶，安全自救，保全生命的教育，这种“英雄”的精神固然感人，但不一定值得没有自保能力的未成年人学习和效仿。我们没必要要求学生用生命去面对危险，用死亡来体现崇高。除此外，也忽视了培养学生规避危险，保护生命的技巧与能力，不懂得在火灾、雷击、溺水时，该如何自救或救助别人。我们的教育，还往往被“成绩至上”所束缚，很少学校设有生命教育课程，即使有，要么作为课外讲座，要么课程内容不完整，不规范。学生的情感和个性被忽视，只狭隘地学知识，麻木的丧失了责任感，对生命更是漠然。生命教育的内容匮乏，方式欠妥还真是教育中的大问题。 其次，家庭的生命教育更是缺失。由于诸多消极因素的影响，家庭教育已迷失方向，家长重智轻德，只关心学习成绩，想尽办法让孩子进最好的学校最好的班级，安排各种学业培训，包揽一切家务。还有很多家长总以自己的主观意向控制孩子的未来，使孩子无法选择空间，无权做喜欢的事，把孩子的道德品质和心理状况抛到九霄云外，由此，孩子出现各种消极情绪，任性、叛逆、沮丧、自卑等，心中充满了对生命的冷漠与仇恨。另外，独生造成了家庭溺爱，很多孩子懒惰，自理能力差，依赖性强，表面看是家长疼爱孩子，实则剥夺了孩子生命潜力发展的机会，无益于孩子生命活力的激发。 再次，社会带来的消极因素也不可小觑。如今的社会飞速发展，物质生活极大丰富，人也逐步异化为金钱、物质、权利的经济产物，很多人认为自己孩子读书是为了考好的大学，找好的工作，赚更多的钱，这些因素严重影响了孩子生命价值的取向，造成他们情感日益荒漠化，生命意识日趋淡漠。 面对以上孩子轻视生命的现象及原因，我们作为教育者，在痛心的同时，实在该反省对孩子生命的教育，及时采取相应对策，多方入手，形成合力，注重激励、尊重、感染，使生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。 二、关注生命真谛 1、直面儿童的天性。天性是自然赋予孩子的，他们爱玩、好动、调皮……然而，这些天性往往被误认为“捣蛋”“不听话”“不守纪律”，总严格要求学生上课要正襟危坐，不能越雷池一步，课间不许嬉戏打闹，节假日上培训班以免玩野……真是名符其实地“圈养”，而结果却不尽人意，学生郁闷，呆板，厌学。殊不知，他们有着自己内在的生命发展动力，隐藏着其一生所要发展的潜力本领，。天性是宝贵的，必须珍惜，所以我们的教育应尊重孩子的自然本性，给予他们自由成长的空间，唤醒和激发他们内在的生命力。 2、遵循孩子生命发展规律。学生在学习阶段，他们的身体、心理都在发生着极大变化。此时的老师们