让童谣教学更为生动.doc

“让童谣教学更为生动”专题研讨 发布日期：2010-04-30 浏览次数： 356 字号：[ 大 中 小 ] 《让童谣教学更为生动》专题研讨 　　内容一： 　　幼儿的年龄特点决定了他喜欢儿歌这样的一个文学形式，而童谣就是儿歌的一部分。本次理论学习的内容是网络上崇明县建设幼儿园老师撰写的《快乐学儿歌促中班幼儿语言发展的实践研究》的经验文章。儿歌中包括了童谣，而这篇文章中作者例举的儿歌也都是我们经常传唱的童谣，因此我觉得有必要拿出来大家一起学习、研讨一下。让我们了解一下该园在儿歌教学研究中的一些过程、方法，借鉴他们在实践工作积累的一些有效经验，为我们以后能更好的开展童谣专题研究活动予以帮助。 　　一、研究背景 　　幼儿期是儿童语言发展的关键期，幼儿园根据各年龄段幼儿语言发展的特点，采用多种手段，促进幼儿语言的发展。幼儿园相对于其他形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。因此，在幼儿园教育中，语言教育显得尤为重要。 　　中班幼儿的思维正在不断发展，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳定。他们开始理解事物之间的关系，并用自己的语言表达出来，能够独立地叙述日常生活的各种事物，其语言发展正处于关键期。 　　儿歌，曾给我们的童年带来了多少欢乐，哪能忘得掉！在孩子还年幼的时候，时常教他们念儿歌，对幼儿来说实在是太重要了，不仅对幼儿的语言学习有重要的作用，对幼儿的身心发展也有其独特而重要的意义。 　　首先，儿歌朗朗上口、合辙押韵、短小精悍，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，因此，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣；第二，许多儿歌的内容贴近幼儿的生活、不少儿歌诙谐幽默，能使幼儿产生愉悦的心情，快乐的学习语言；第三，儿歌的内容，丰富多样。儿童可以从儿歌学习中，获取新的经验和知识，使幼儿学会使用形象语言，描述各种事物的特征，从而促进幼儿更好地表述自己的意愿，提高幼儿的语言水平；第四，不少儿歌有创编的空间，能激发幼儿的想象，尝试创编，从而激发幼儿表述的愿望。 　　以往我们的儿歌教学是比较呆板、枯燥的，往往采用死记硬背、填鸭灌输的方式来让幼儿学习，幼儿在学习的过程中处于被动地位，没有发挥其主动性，更别提快乐的体验了。虽然二期课改以后教师的观念有所转变，学习的方式越来越趋向于多元化，但是还是难以脱离儿歌学习“无趣”、“无聊”的境界。 　　本课题旨在通过形式多样的教学策略和手段，是儿歌教学变得生动、活泼，让幼儿快快乐乐学儿歌，从而促进其语言的发展。 　　二、研究概况 　　1．研究时间 　　2007年9月——2008年6月 　　2．研究对象 　　中2班34名幼儿 　　3．研究目标 　　以儿歌学习为切入点，使幼儿在愉快的气氛中快乐的学习儿歌，获得语言的发展。 　　4．研究内容 　　（1）调查幼儿园儿歌教学的现状，对此进行分析和研究。 　　（2）了解幼儿语言发展的实际状况，幼儿的兴趣爱好，制定切实可行的教学目标，及时调整教学思路。 　　（3）收集适合幼儿语言发展的儿歌内容，在各种情境中，让幼儿感受儿歌的魅力，体验语言学习的快乐。 　　（4）探索快乐学习儿歌的教学策略和手段。 　　5．研究方法 　　（1）文献法：借鉴国内外教育理论，为自己实施这一课题研究指明方向。 　　（2）行动研究法：教师在教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的活动表现，不断调整教师教育行为，完善幼儿儿歌学习的课程体系。 　　三、研究的主要成果 　　（一）选择适宜的儿歌作品作为幼儿学习的内容 　　《纲要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”儿歌是众多文学作品中的一种形式，同时，儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，适合幼儿进行最初的语言学习，并为幼儿进一步发展语言奠定基础。 　　在为幼儿选择作品的时候，要充分考虑以下因素： 　　1．要符合幼儿的语言水平。4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲话会断断续续。因此，教师要选择一些篇幅短小，字词简单，通俗易懂的内容，便于幼儿的理解与学习。 　　2．注重生活化和儿童化。幼儿的学习是跟他的生活紧密相连的，他们的经验来自于他们的生活，生活化、儿童化的儿歌使幼儿觉得亲切，也更容易理解和接受。如：儿歌《饼干圆圆》：饼干圆圆，像个太阳，啊呜一口，变成小船，啊呜一口，小船没了。贴近幼儿生活，易于他们接受，幼儿非常喜欢，又适合孩子进行想象仿编。 　　3．抓住幼儿的兴