高中语文第五册评《泰坦尼克号》.docVIP

评《泰坦尼克号》 教案设计 ［教学设想］ 一、教材：待琢之玉 本单元为文艺评论。了解、学习文艺评论，是中学生艺术鉴赏实践的必需，也是对他们感性化、经验化鉴赏实践的指导与升华。如果说钱钟书先生的《论中国诗》表现出编者对高中诗歌欣赏实践的观照，朱光潜先生的《论雅俗共赏》揭示了艺术欣赏活动多层次多需求的现象，那么，弗吉尼亚·伍尔夫《读〈鲁宾孙漂流记〉》则鲜明地表现出编者引导师生关注外国文学叙事经典鉴赏的倾向，而当代学者叶凯蒂的《评〈泰坦尼克号〉》（以下简称《泰》文）则表现出编者对当代社会背景下对流行文化、外来影视文化应持有的理性剖析意识的一种赞赏和期许。四篇文章艺海行舟，古今中外，雅俗兼顾，知行相辅，足见编者的良苦用心。 《泰坦尼克号》（以下简称《泰》片）是1997年底引进的热映全球的美国大片，具有鲜明的好莱坞“梦工场”文化特色。1998年前两天国内票房已突破320万元，至1998年4月已达3亿元人民币。当时的评论界，好评声和挞伐声此起彼伏。作为很有见地的影评，《泰》文的引入，使教材散发着鲜活、鲜明的当代社会气息，反映出编者对语文教学与社会生活间血肉关系的深刻理解，和新课程所倡导的开放、创新的心态。 但毋庸讳言，《泰》文是作者的“急就章”，也是编者的“急就章”。虽然文章表现出了作者在流行文化的喧嚣中可贵的冷静、诚恳与深刻，但作为一篇高中的课文，它的内容稍嫌艰深、抽象，语言明显艰涩不晓畅；它的分析和结论，对刚升入高二的中学生显得“曲高和寡”；文章从艺术品质层面对罗萨—杰克爱情故事童话色彩的定性，与爱情故事对中学生的巨大感动间形成某种隔阂和对立。这是学习的挑战，也是学习的机遇。影片引进时，现在的高二学生正在上小学三、四年级，班上“碟青”是有，但“非碟青”更多。如果不看电影而学习这篇影评，无异于只对着挂图学习牛体解剖。因此，看电影是学影评的有机组成部分，也是影评学习的大情境。因此，《泰》文是块待琢之玉，需要教师在教学设计层面上精心取舍，琢而成器。 二、对话：五种不同的声音，一个成长的世界 相对于《背景》《改造我们的学习》《赤壁赋》这类文章，《泰》文的学习要点显然不在于它术语叠砌、理论化口语的语言，也不在于它所持的观点本身（尽管也不乏灼见），而在于它的不愤激、不盲从，冷静、理性地看问题的学术品质，和有条不紊、平心静气地分析阐述的评析方法，在于它作为使学生感受、了解影评文章的标本的身份。因此，我们毋宁把它看成是就《泰》片而进行多重对话的平台，而作者的一家之言只是一个宏观的鸟瞰式分析的例子。在这个平台上对话，至少会有五种声音：本文—作者的，其他影评者的，影片导演的，老师的，学生的，而学生的声音应该是最强音，是对话活动的中心和目的；前四种声音作为一种客观的、已知的世界，而后一种声音却是一个成长的、未知的世界，是我们教育智慧的阳光应该倾注的世界。因此，让学生发出自己的声音，让学生发出自己动听的声音，这是《泰》文学习的出发点和归宿。 所以教师必须晓喻学生，对作者可以敬慕，但无须仰视；对自己可以谦逊，但无须妄自菲薄。 为对话而倾听作者，因对话而受益自身，这是学习的方法，也是学习的目的。 三、对话为其表，探究为其里 以学生现有的稍嫌稚弱的理解能力“听清”文本大意，是一种探究；以自己的评鉴所得质疑文本，是探究；评价别的影评文章，是探究；举一反三，评鉴好莱坞其他流行大片，是探究；思考分析流行文化现象，更是探究。 让探究贯穿对话始终。 ［教学目标］ 一、理解好莱坞新类型影片“基本结构不动，技术功能创新”的总体特征，培养学生对流行文化的冷静思考意识。 二、理清文章思想，体会影评文章特点。 三、评价作者观点，激活学生的感悟与思考。 ［教学重点］ 促进学生对流行文化的冷静思考，使自己身处流行大潮中多一份镇定和深刻。 ［教学难点］ 文章学术色彩浓重，术语多，语言风格近于理论化的口语，使学生有较明显的阅读理解障碍。要告诉学生，把握要点即可，无须字字句句落实。 ［教学方法］ 一、课前熟悉课文，画出要点和疑点、难点。 二、分析作者观点，辨析他人观点，提出自己的观点。 三、扩展延伸，举一反三。 ［媒体使用］ 多媒体投影仪：《泰坦尼克号》海报、精彩剧照，主题曲。 ［课时安排］ 两课时 ［教学过程］ 第一课时 ［教学要点］ 导入激发、了解作者观点，评析作者观点。 ［教学过程与步骤］ 一、导入激发。 自从有了影视，就有了影视评论。法国现今著名影评家米歇尔·傅东先生这样评价影评的作用：“一篇好的影评可以帮助一