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一、文本挖掘的度（杨剑组） 1、拓展阅读为课堂高效提供了条件 从学生课外搜集的作者及德国的民俗风情资料导入课文的学习，提高了课堂的教学效率。 在上课前，就让学生自己动手搜集了有关作者季羡林和德国民俗风情的有关资料，老师利用学生搜集到的这些资料很自然地、不露痕迹地导入了课题和课文内容的学习。董老师以课文内容为中心，通过课外资料中作者及作品的学习和对德国民俗风情的介绍来扩充学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。这样的资料搜集方式在无形中就让学生学到了课文以外的知识，这些知识的学习既不占用学生过多时间，提高了课的教学效率，又扩充了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。 2、“拓展阅读”和“高效课堂”的关系 拓展阅读和课堂高效相互作用，会互相促进、互相提高，拓展阅读为课堂高效提供了条件，课堂教学又为拓展阅读提供了方法，巩固了教学内容，提高了课堂的教学效率。 3、讲读教学和课外阅读指导相结合 教师光把课外读物引进课堂进行范读让学生欣赏还远远不够，要善于把讲读教学和课外阅读指导结合起来，使读有方法。 对课内的讲读课文，教师要致力于学法指导，变学生“学会”为“会学”，让学生掌握学习语文的钥匙。这样，就能为课外阅读打下基础。相反，如果课内的阅读教学不教给学生读书的方法，学生的课外阅读就会不得要领，流于形式。此外，处理好语文教材中阅读课文的教学，实际上也是进行了课外阅读的指导，做到在课内“举一”，课外“反三”。 4、如何进行有效的课堂拓展 “阅读课堂中对文本的拓展教学应该是学生在老师的引导下，以课文为中心点，进行作家、题材、文体、表现手法、结构特点、语言风格等多层面和多维度的拓展，以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式。” 例如：教学《自己的花是让别人看的》一文，在教学结束时向学生们推荐了季羡林教授的其它作品《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，巩固提高本节课的教学内容。 5、课外阅读拓展的策略 １、围绕文本积极备课，做好预设性拓展。例如：教学《生命 生命》一课。本课是由初中下放到小学四年级的课文。学生对于生命的主题体会不够深入。教师在课前引导学生了解作者杏林子的生平，这样能帮助学生更好地理解文章的主题。 ２、立足课堂及时应变，进行生成性拓展。课前精心预设的拓展方案不可能是一成不变的，在学生提出新的问题出现新情况时，教师应及时调整预设的方案才能更好地完成教学任务。这种根据师生互动的实际情况进行的教学拓展叫生成性拓展。 6、注意拓展的必要性和适度 必要性：在进行文本拓展时，首先要考虑其必要性。例如：对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，于是，便随心所欲的将文本进行任意肢解和拓展，想怎样拓展就怎样拓展，想拓展成什么样子就是什么样子，从不考虑是否有拓展的必要，于是有些拓展就出现了画蛇添足、喧宾夺主的闹剧。在《荷花》中来段即兴的舞蹈表演，这样拓展虽能活跃课堂气氛，却谈不上提高语文素养。 适度：有效的拓展应该是原有文本的拓展，恰当的延伸更是原有文本的延伸。教学《饮湖上初晴后雨》，教师大量介绍苏轼时从三苏名震京师讲到乌台诗案讲到被贬黄州，从得罪当权、得罪皇帝的诗篇讲到皇帝的爱才不杀洋洋洒洒讲了十几分钟。这样的课让学生爱听，但由于教师课外知识讲的过多，对学生进行课文的研读的指导就相应减少了，导致学生对诗的内容理解不透，重点没有抓住，不利于提高学生的思维品质。 适度性原则要求课堂拓展时关注语文课本身的内涵，不必“每课必拓”，不要因追求时髦而失去文化本身的精髓。 7、灵活处理教材，适当调整进行组合，拓展学生视野 语文新课标指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来，应该是开放而富有创新活力的。课堂是引导学生走向阅读的最佳途径。我们不光要关注教材，也要关注与之相关的内容，真正让学生得法于课内而得益于课外。 组合：在教学六册24课《果园机器人》时，教师欣喜地发现本单元的口语交际内容就是《我想发明的机器人》，如果把这两部分的内容结合起来上，那么孩子们不但会天马行空地想象，同时也可以模仿课文中的方法进行详细介绍，这样一来往往可以取得一举两得的效果。 8、根据学生的理解水平，进行知识的拓展。 教材拓展不能漫无目的，更不能与文本理解背道而驰。应基于学生的认知水平，合理选择拓展内容。当理解困难或出现偏颇时，可以选择与之相关的生平事迹或背景资料；知识经验出现缺失时，可以选择相关内容扫除盲点…… 《海伦·凯勒》是五年级下学期一篇课文。早在四年级下学期，我就已引导孩子阅读了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。学生对这位身残志不残、意志坚强的人物有了一定了解，很多孩子边读边摘录下最感动自己的语句和段落，有些孩子还写下了真切感受。到了五年级再学《海伦·凯勒》，我