课堂教学的倾听艺术.doc

课堂教学的倾听艺术 课堂教学离不开倾听, 没有倾听就构不成教育。倾听是师生交往的基础, 通过对《指南》的学习与分析，研究课堂教学中倾听的重要性，梳理关于“倾听教育”研究的若干问题和视点。重点探讨怎样引导学生学会倾听，如何培养学生积极的倾听习惯，从而拓宽倾听教育的研究视野，赋予倾听以生命活力，提升倾听教育的价值追求。 善于倾听是现代人必备的素质之一，它体现了对人起码的尊重。有效地课堂教学从倾听开始。在课堂教学中，教师是否能认真倾听学生的回答，学生是否能真正专心听讲，这些都直接影响着课堂教学效益，也影响着学生的发展。然而，当我们聚焦课堂时，却发现现状不容乐观。 在我们的课堂上经常会发生这些现象：孩子们善于思考，积极地表达自己的看法和观点，但对其他同学的回答往往不去专心的听；当一个孩子回答完后，就会有另外的孩子争先恐后地表达不同意见，结果却说得和第一个孩子一模一样；甚至还有孩子看似聚精会神地在听，然而提问时才发现原来他对老师问什么也不知道。反思着这一切，我想最主要的就是我们的教师和我们的学生都没有养成认真倾听的习惯。 这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。倾听，是洞悉自然地方式；是接受信息的渠道；是净化心灵的艺术；是解除自身疑惑的途径。然而，倾听的习惯也并非是一朝一夕就能养成的。那么怎样引导孩子们学会倾听呢?怎样赋予倾听教育以生命的活力呢? 一、在润物无声的氛围中强化倾听意识 要营造富有情趣的文化氛围。在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如： “听也是读，用耳朵来读。” “一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”让孩子们多听优美的故事、诗句或谜语。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。 用动之以情的语言渲染。我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的孩子及时表扬，对听得不认真的及时提醒。往往受表扬的是一个，受益的是一大片。积极的评价就像兴奋剂，把同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。 二、在丰富多彩的活动中激发倾听兴趣 开展简单而有趣的听记游戏。听是前提，写是听的结果，只有听得准确，才能写得无误。我先选择了一些字数少、意思浅显的词句进行听写训练，接着，听写的内容越来越丰富，字数也由四五个增至七八个，由词语到句子进而到短文。这种潜移默化的训练，使学生形成了专注倾听的良好习惯，倾听意识也逐渐加强。 尝试用耳听、用嘴说的复述练习。听和说是密不可分的有机结合体，倾听能力更多的是通过说活表现出来的，有了专注的听，就会有准确的说。为此，我特意每周安排一次听说课，选择一些有趣的故事讲给孩子们听，然后让学生试着复述故事。经过反复训练，大家兴趣越来越浓，参与面越来越广，七嘴八舌中，一个完整的故事便形成了。有精彩的故事做训练的载体，也使学生在复述时兴趣盎然。 三、在行之有效的提醒中培养倾听习惯 教师提醒。当遇到重要之处，或学生回答的精彩之处，马上让别的学生进行复述或点评。这样既能促使那些分心的学生集中注意力，又有利于提高学习效果。采用这一方法，寓批评于学习中，教育不着痕迹，同时，对学生起到了及时提醒的作用，有利于学生认真倾听的良好习惯的养成。这一形式，更适合于较长时间要学生持续倾听的学习活动。 学生相互提醒。合作学习已成为当前课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下，课堂上学生之间的相互交流增多，教师讲授的时间和机会相应减少。在当前课堂教学中，教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地问他： “你认真倾听了吗?”相信同伴在你友善的提醒下。一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在相互提醒下，学生认真倾听的习惯，会逐步养成。实践证明这不失为一种较为有效的方法。 四、在积极参与的体验中检验倾听效果 一方面，教师的倾听注重真实的感受性；另一方面，教师对学生的倾听也构成了教师自身的教育体验，它有助于教育经验的增长和丰富。教师在对学生的体验倾听的同时，也唤醒了自己的教育体验，使教师能够从自身的体验出发，而不是从某种观念和理论出发，去倾听学生的声音，它们同样是来自于学生在教育存在中的体验。这是以一种体验去倾听另一种体验的倾听，其中的参与是内在的而不是外在的，它深入到人的本性之中。 这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的