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翻转课堂 研究背景： 挑战 a. 学习者差异大，对传统的课堂教学提出严峻挑战； b. 互联网时代，课程信息量大，教师面临新的挑战； c. 分类教学、评价面临困境。无法保证讨论式教学方式的开展；评价体系不完善，以一张试卷来考克，只能反应学生对课程内容在接受-保持-回忆的低阶学习状态。 应用：起源：Flipped Class Model. 让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，柯昂变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好教学效果 实施条件：a. 学生较高自主学习能力，探究及自我管理能力 b. 教师认真设计管理资源， c. 教学者和学习者具备基本信息技术能力。 高校实施的可行性：a. 学生具备自主学习能力和约束能力 b. 学生已经掌握一定信息技术能力 c. 教师队伍年轻化，掌握信息技术。 2. 应用于教学实践 课前活动：a. 制作教学视频：可亲自录制也可使用网上优秀的开放教学资源OER b.设计社会实践性专题项目？ c.构建交流平台：综合运用网络媒体，发布每日热点新闻、经典影片、著作导读。观看视频后通过交流平台与老师同学互动。 克重活动：a. 创建学习共同体 b. 交流展示 c. 进行反思 d. 及时评价：注重学习过程评价，建立电子档案，，记录活动记录表、访谈表、学习心得体会、视频作业。网上有教师同伴学生共同评价。 3． 在教学实施中的难题 a. 教学硬件的难题：信息技术，网速慢 b. 教师专业能力的挑战：以教师为中心到一技术为中心 c. 学生面临压力，增加了学习时间负担 d. 教学评价方式存在困难，对学生合作能力、组织能力、时间管理、表达等评价，带来较大工作量。 4. 翻转教学的特殊之处： 以凯洛夫五段教学法为例：课堂教学分为五个基本环节：组织教学、复习旧课、讲授新课、复习巩固、布置作业。 传统教学：课中环节和课后环节。课中：1-4讲课互动复习巩固 课后：布置作业联系5. 翻转：课前和课中环节，只是教授的提前和知识内化的优化， 二者都可归纳为课中和课外环节。最大不同是完成教学过程的次序相反。 翻转：学生先学，教师后教；传统教学：教师先教，学生后学。 5.翻转教学的先进性 a. 突显技术应用之能，回答了离开技术行不行的问题 网络、资源、空间是再现学习技术成熟发展的三大标志。8090年代不可能。网络带宽、庞大的视频数据量、高压缩率的视频处理技术、TB及以上存储空间、终端的发展。 b. 易，回答技术能不能简化教学 Web2.0技术发展，手持移动终端的升级换代，碎片化学习的影响越来越大。两次只是内化，第一次是带问题的学习，第二次是集中解决只是重难点中学习，无声无息的进行知识建构。 降低只是内化的难度。凯文邓巴K. Dunbar 提出了抑制性/修改式知识建构。典型现象就是一些新的知识片段和人们已有知识体系相互接触的时候，这些信的只是片段既不能被人们所吸纳，也不能完全改变人们的认知结构。他们始终有利在人们的认知结构之外。随着认识的不断深入和经验丰富，这些新知识会合已有知识结构发生接触，甚至更密切接触。 当我们一伙是否产生只是建构时候，其实只是早已经建构了。 巧，怎样促进教学，并不是说技术直截了当地作用于互动，而是近似于一种迂回是的支持互动。变革了教学流程、挤压只是传授空间、放大学生思想空间；互动有深浅之分，有效的互动，维茨洛克M.C.Wittrock认为， 当个体主动积极内化、整合知识时，知识的理解和记忆就会加深。奥苏贝尔认为有意义学习的条件的是在新概念、新知识与学习节原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。有意义的问题其实就是深度互动的问题。利用教师视频学习的内容成为了就内容，在学生大脑中有了痕迹，甚至深入思考，进入长时记忆中随时提取。 慧，回答了技术效果怎么样。问题解决是通过一系列认知操作后使问题从起始状态转变为目标状态。培养学生的问题解决能力最终是为了让学生学会自己学习，自己思考。学生有了直接面对新内容、新问题、新情境的机会，促使学生主动进行思考，并尝试 自己动手解决问题。 技术运用的最终目的不仅仅是达成任务的目标，而是聚集了认知、思维、情感等各种综合因素形成了特定情境下问题的独特解决方式。不但解决知识问题，也收货了解决问题的特定认知结构和社会关系网络。 6 局限性 失位：隐性知识的传输渠道被剪裁，学生在学习中的情感参与确实载体，重学轻教，导致教师主导作用失位。 越位：不同理解水平的学生而言，很