追求高雅的生活情趣追求高雅的生活情趣.doc

课标要求： 陶冶情操形成良好的学习，劳动习惯和生活态度；积极适应社会发展进步，正确认识从众心理和好奇心理，发展独立思考和自我控制能力，养成良好的行为习惯。 设计理念： 七年级学生正处在十二、三岁年龄阶段，缺乏经验和必要的科学知识，常常不能区分生活情趣的高雅与庸俗。有的学生还会误把庸俗、低级的情趣当成高雅的，健康的情趣。处于从小学进入初中阶段生活过渡的特殊时期，学生特别需要关于情趣分析、培养方面的教育。高雅的生活情趣不是凭空出现的，需要培养和引导，本课旨在通过引导学生留心，观察生活的美，从而理解培养乐观幽默生活态度对培养高雅生活或情趣的重要性。探讨正当的好奇心，对人产生的巨大作用，有目的选择丰富的健康的文化生活，追求美的高尚情趣，提升自己的情操，让自己的生命更有意义。 教学目标： 一、知识与技能 ⒈理解乐观、幽默的生活态度，是陶冶高雅情趣的条件 ⒉理解丰富文化生活是陶冶高雅生活情趣的重要途径 ⒊懂得积极参加集体生活，不盲目从众 二、过程与方法 在才艺展示和自主探究学习的基础上，培养和发展健康情趣，陶冶情操，追求高雅生活。 三、情感态度价值观 增强陶冶情趣的自觉性，使自己成为情趣高雅的人，感悟理解社会道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。 初次教学后的感受： 通过教学，在本节课中有许多成功之处，也有不足之处。 一、成功的地方体现在以下几个方面： 1、教学时以辛弃疾的《清平乐》，配乐诗朗诵让学生感受描绘一幅田园生活的美好画面，让学生在想象中感受对美好生活的追求。在新课结束时，又以二胡曲《春江花月夜》结束新课，让学生在一节课追寻高雅生活的忙碌中放松，并在优美的旋律中进一步陶冶情操，提升情操感悟的美的追求和享受。 2、在上丰富的文化生活，可以陶冶情操这一内容时，能够结合学生的生活，让学生自己行动起来，自己动手、动脑，通过现场绘画、书法、歌唱、作品朗诵、二胡演奏、吹口琴等才艺表演来展示自己的才能，一方面让学生体会这些多姿多彩的文化生活能够扩大自己的知识面，拓展活动领域，拓宽思维能力，锻炼了身体，领略了生活的真正意义，陶冶自己的情操。另一方面，也让学生明白了追寻高雅生活，陶冶高雅情操不是高不可求的事情，而是在我们的日常生活中。 3、在新课后的自评质疑环节设计的比较好。教学后让学生谈谈学习本节课的收获，检查自己日常生活的言行，哪些方面是在追寻高雅生活，哪些方面还欠缺，并找出自己不懂的问题。这样让学生既巩固了所学知识，又把理论知识运用到了自身的实践活动中，同时让学生明确了今后努力的方向，也增强了学生的自主分析能力和理论联系实际能力。 二、在这节课中的不足之处 在培养乐观幽默的生活态度，正确对待好奇与从众，提升情趣、陶冶情操的教学中还存在一些不足之处。 教学后的再设计 一、培养乐观幽默的生活态度 在初次教学时，我让班上每个同学起来谈自己对生活所采取的态度，或讲一个幽默笑话。这样教学不太成功，一是每个同学发言，浪费时间太多，二是讨论不够具体，三是教师启发力度不够，没有达到预期目标，让学生感受美就在我们身边。 教学后的再次设计如下：按爱好不同将学生分为音乐、乒乓球、绘画、足球、书法、写作六个小组活动：（1）每个小组的同学讨论，参加各自喜爱的活动有哪些美好快乐的感受（2）每个小组讲一个与本组活动有关的幽默故事或笑话。讨论活动后，教师提问：（1）具有什么样生活态度的人能经常给他人带来快乐？（2）有这种生活态度的人可以培养出什么样的情趣？通过这样教学结合学生生活实际让学生感受美就存在于我们身边，我们要善于观察才能发现美，从而可以教育学生要以乐观、幽默的态度对待生活。 二、好奇与从众 在初次教学中我利用课本上林林和李妮的案例让学生讨论，学生只是就事论事，对好奇与从众没有深刻理会，因而我对好奇与从众的教学再设计如下： 青少年处在兴趣高峰的时期，好奇、好动、好学，好模仿，磁到新鲜的事物总想探索其奥秘，那么，好奇、从众心理是好事还是坏事呢？现在，我们进行一个辩论赛： 正方观点：好奇与从众心理有助于我们追求高雅的生活情趣。 反方观点：好奇与从众心理，会使我们陷入庸俗的生活情趣中，不利于身心健康发展。 学生辩论：正方围绕青少年的好奇与从众心理有助于学习、思考，促成兴趣，也可能发展为志趣，但是不能仅停留在好奇上，还要善于发现感受美好事物和优秀人物，并从中体会奋斗的乐趣。反方围绕盲目好奇从众，跟着群体参加无意义甚至对身心健康有害的活动，会使我们陷入庸俗的生活情趣中，不利于我们身心健康发展。 通过辩论，学生明白好奇与从众心理对我们有益的一面，也有不利的一面，我们应“择其善者而从之，其不善者而改之”，正确的好奇与从众心理有助于我们追寻高雅的生活情趣。 三、提升情趣，陶冶情操 在初次教学中教师只通过口头表述了布鲁诺为真理死的故事和七子之歌的大意，故而大部分学生对提